『高等学校　新学習指導要領　社会の授業づくり』の詳細情報

　さて，今回の新学習指導要領は「社会に開かれた教育課程」「学びの地図」「カリキュラム・マネジメント」「育成を目指す資質・能力」「教科固有の見方・考え方」「主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）」といったキーワードの下で，いわば“てんこ盛り”の改革を打ち出した。その結果，学習指導要領解説は従来にない分厚さとなって，読む者を辟易させている。まるで“改革バブル”“学習指導要領バブル”とでも呼ぶべき状況である。こうした状況を前にして，さあどうするか。高校教師の皆さんには，次の三つの選択肢があるように思える。

　Ａ：学習指導要領の趣旨を正しく読み取り，関連する書籍を読んだり研修会に参加したりして理論を学び，新科目の指導に備える。

　Ｂ：馬耳東風を決め込み，職務命令でも出ない限り自分からは動かない。

　Ｃ：これを機会に自分の教員歴を振り返り，取り柄を生かして，さらなる指導力の向上が見込めるかどうかを考え，チャレンジしてみる。

　私の予想では，Ａが1割，Ｂが７割，Ｃは０でその他が２割となる。勿論根拠なんて全くないが，私の経験則ではそんなところだろう。Ａの先生にはただただ頭が下がるばかりで，いうべき言葉が見つからない。是非，燃え尽きないように気をつけ，教員人生を全うしていただきたい。Ｂを選んだ先生も，おそらく十把一絡げにはできない事情をそれぞれ抱えているに違いない。コロナ禍に負けず，泰然として教員人生を歩んでほしいと願うだけである。

　その他２割の中には，ＡでもＢでもないのは確かだけど，Ｃはどうかなあと迷っている先生もいるだろう。そんな方に私はいいたい。「社会科（地理，歴史，公民）が好きで教員になったのなら，誰かのためではなく自分のために，社会科でひと花咲かせてみませんか。思い立ったが吉日という諺もあるように，今が絶好のタイミングだと思いますよ」と。

　日本に限らず，教育改革の成功例が少ないのは，良かれと思う改革案が常に上から演繹的，一方的に現場に下ろされるからだと私は考える。明治維新や第二次大戦の敗戦といった激変する状況下ならともかく，不確実性を増す時代には「生きる力」が必要だ，国際化の時代だから小学校から英語を教えるべきだといった机上の論理では，学校現場は途方に暮れるしかない。そろそろボトムアップの改革を目指すべき時ではないか。その主役となるのは，個々の教師を措いて他にないだろう。学級や学校を一人の力で変えることは難しいが，自分の授業づくりを変えることならできるかもしれない。青春時代の自分探しとは一味も二味も違う，大人の自己探求，社会科探究こそが，今回の改革を前に求められる高校教師の一つの選択肢ではないか。そうした思いで私は本書に取り組んだ。皆さんの心と共鳴する何かが伝えられたら，それに勝る喜びはない。

　　2022年６月　　　／原田　智仁