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電子書籍とは？目次
- はじめに
- 第１章 中学校理科における個別最適な学び・協働的な学び
- １ 中学校理科の学習指導要領の構成
- ２ 理科の目標のとらえ方
- ３ 指導の個別化・学習の個性化
- ４ 個別最適な学び
- ５ 自己決定と自己調整
- ６ 協働的な学び
- ７ 探究的な学び
- コラム 旧来型のチョーク＆トークの教育実習
- 第２章 自己決定を核とした個別最適な学びを目指した実践事例
- １ 観察対象を選択肢の中から選ぶ
- （第１学年 生物領域 生物の観察と分類の仕方）
- ２ 観察対象を自由に選ぶ
- （第１学年 地学領域 地層の重なりと過去の様子）
- ３ 単元内自由進度学習を行う
- （第１学年 物理領域 力の働き）
- ４ 実験計画の立案で自己決定を促す
- （第３学年 化学領域 化学変化と電池）
- コラム 生徒の行動を含めた授業構成
- 第３章 自己調整を核とした個別最適な学びを目指した実践事例
- １ やり直しレポートを作成する
- （第２学年 物理領域 電流）
- ２ シミュレーション教材を活用する
- （第３学年 生物領域 生物と環境）
- ３ 教材を自由に選択して使える環境を整える
- （第３学年 地学領域 天体の動きと地球の自転・公転）
- コラム 授業改善に役立つICT
- 第４章 相互啓発を核とした協働的な学びを目指した実践事例
- １ バイキング形式で観察・実験計画を立てる
- （第１学年 化学領域 物質のすがた）
- ２ 条件制御を意識して実験計画を立てる
- （第１学年 物理領域 力の働き）
- ３ 作成したレポートの相互評価をする
- （第２学年 化学領域 化学変化）
- ４ 共有機能を利用して観察・実験計画を立てる
- （第２学年 生物領域 植物の体のつくりと働き）
- ５ 協働的に資料の情報を分析する
- （第２学年 地学領域 日本の気象）
- ６ 自分の意見に自信度を設定する
- （第３学年 物理領域 力のつり合いと合成・分解）
- ７ グループレポートを作成する
- （第３学年 地学領域 太陽系と恒星）
- コラム ICTの波
- コラム 個別最適な学びを行う意味
- おわりに
はじめに
中央教育審議会（以下，中教審）の答申「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して〜全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと，協働的な学びの実現〜」は，令和３年１月に明らかになりました。その当時の学校現場は，収束が見通せないコロナ禍の対応に追われ，それどころではありませんでした。しかし，未来を見据え，考え抜かれた提案がいくつも記されているこの答申は，その後の教育界に，じわじわと浸透し始めています。
数ある提案の中でも，「『個別最適な学び』と『協働的な学び』を一体的に充実し，『主体的・対話的で深い学び』の実現に向けた授業改善につなげていく」という部分は，特に意義深いものです。中でも，答申で指摘されるまでもなく，実現すべきだと考えてはいる「個別最適な学び」という文言が，現場教師の胸に刺さります。「個別最適な学び」は新しい文言ですが，「指導の個別化・学習の個性化」であれば，実は，昭和の時代からすでに学校現場で唱えられていました。以前から大切にすべきだということはわかっていました。ただ，納得できるような形には，なかなかできなかった…答申は，そこを突いた形です。本書のテーマともつながっています。
理想的な授業の形態として，「できればやってみたいが，現状では難しい」というのが，教師の本音です。「40人学級の生徒集団では難しいが，少人数学級が導入されれば，ハードルが下がる」と考えている教師もいるでしょう。実現を目指したいのです。
その一方で，「個別最適な学び」との一体的な充実を求められている「協働的な学び」は「何とかなる」という教師が多いようです。「個別最適な学び」に比較すれば，実現の可能性は高いでしょう。ただ，「協働的な学び」と「個別最適な学び」との一体的な充実が求められており，「主体的・対話的で深い学び」を実現することで，その成果が表れます。
また，本書では，ICTを活用した事例をいくつも掲載しました。「単元内自由進度学習」の事例も掲載しました。いずれも個々の生徒へ支援することが前提で，確かに，一斉授業より，授業の準備が必要になります。観察・実験の指導のスキルにさえ慣れていない若い教師には，なおさらハードルが高いでしょう。
できない理由，やれない言い訳を並べても，前には進めません。
今の学校で無理なくできることは何か…具体的な事例を通して明らかにしたいと考えました。
それが，本書の刊行のねらいです。
第１章では，個別最適な学びと協働的な学びを一体的に充実させるにあたり，中学校理科での背景を明らかにしました。
第２章以降では，14の具体的な実践例を，解説とともに紹介しました。
特別支援が必要な生徒を含め，全ての生徒が有能な学び手であり，学びの環境が整いさえすれば，自ら進んで学んでいきます。
その実現に，本書が役立てば，幸いです。
2025年盛夏 ／山口 晃弘
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明治図書
