『学びのエンジンをかける　机間指導』の詳細情報

と聞いてみましたが、反応はありませんでした。そこで、

　「何か手伝えることはある？」

と尋ねてみると、その子がボソッとつぶやきました。

　「ぼくは色が塗りたいんだよなぁ」

　私は、はっとしました。はじめはいくつ分を考えるためにコップの目盛りに色を塗っていたのですが、途中から線分図を活用しながら考えていました。

　その子にとっては、線分図で目盛りを数えるよりも、コップの水に色を塗る方が考えやすかったのです。

　すぐさま、印刷しておいたコップ型目盛りを渡しました。すると、その子は水を得た魚のようにすぐさま色を塗り始め、課題にしっかり取り組みました。

　この経験から、「子供の行動には必ず何か理由があるのではないか」と考えるようになりました。

　机間指導の重要性は複式学級の担任をしているときにも感じました。

　３・４年生を担任しましたが、極少人数ではなく、自分たちで授業を進めていかなければならない人数です。一斉授業ではなく、子供たちだけで学びを進めていきます。私はほとんど黒板の前に立つことなく、立ち位置は３年生と４年生の間でした。そして、子供たちの学びの様子を「みる」ことに注力しました。

　子供たちの学びの様子を「みる」うちに、机間指導の役割について体系化することができました。実に多様な役割や効果があり、黒板の前に教師が立つ必要はないのではないかと感じるほどです。

　昨今、「自由進度学習」「学び合い」といった、教師主導ではなく、子供に学びを任せる学習方法が実践されています。これらの実践を紹介する書籍では、子供主体で取り組ませる手法には言及されているのですが、子供に学びを任せているときの「教師の役割」に言及しているのは、あまり見たことがありません。「教師の役割」は、すなわち机間指導ですが、机間指導は学習者主体の授業を実現するうえで絶対不可欠です。

　机間指導とは、子供と向き合うことです。子供の反応を予想する教材研究と違い、目の前の子供と向き合います。そして、教師の言葉かけ１つで子供の学びは大きく変わります。

　学びだけではありません。学級経営においても机間指導は欠かせません。子供たちに「できた！」「わかった！」といった達成感を味わわせることは大切です。

　「教師は一人ひとりの子供の学びに寄り添い、支援する伴走者」といった指導観のもと、子供の学びを促進できる存在にならなくてはなりません。

　本書が、皆様にとって日々の教育実践の一助になれば幸いです。

　　2024年３月　　　／浦元　康