『支援の技術シリーズ39 自学力をつける面白宿題集　高学年』の詳細情報

　子どもたちに少しでも学力を付けようと願いつつ。

　ところが、教師の意に反して、思うほど効果が出ていない。逆に、宿題が苦痛になっている子が増加している。

　「今日は、宿題が少ないぞ。ラッキー。」

　「先生、もっと宿題を減らしてよ。」

というように、宿題の量のみが、子どもたちの話題になっている。

　親も次のようなことを言う。

　「先生、うちの子は宿題しかしないのですよ。」

　子どもの自己学習力を伸ばすために、さまざまな授業改善や評価改善に取り組まれている。その成果が、少しずつ出始めている面がある。

　しかし…………

　「宿題」は、昔から変わらぬままである。

　その原因は何なのか。

　１つは、宿題の内容にある。

　漢字ドリルや計算練習のような習熟型の宿題に偏っている点が特に問題である。

　子どもたちが創意工夫できる余地はほとんどない。

　もう１点は、宿題のシステムである。

　「教師が出して、子どもはするだけ」というシステムが頑強に残っている。

　発表の場も、ほとんど確保されていない現状である。

　新学期が始まってまもなく、次のような宿題を出した。

　　自分が家でいちばんよくやっていることを１枚の新聞に分かりやすくまとめて来なさい。

　必要なものは、自由に学校に持って来ていいことにした。（高価なものは除いて）

　子どもたちは、ゲームのことやマンガのこと、スポーツのこと、など詳しく、分かりやすく書いてきていた。

　絵なども本格的に描いているのである。

　「先生、この宿題、面白かった。また、出してよ。」という声が何人からも聞かれた。

　ほとんどの子が、家に帰ってすぐに取り組み始めたとのことであった。

　いつも、こういった趣味的な宿題を出すわけにはいかないが、現在の宿題を改めていくポイントがこの子どもたちの反応の中に含まれている。

　　子どもたちが、家に帰るとすぐに飛びつくような宿題

　　（時には）座学から脱出して、体験することを主とした宿題

　　子どもたちの学習が広がっていくような宿題

などである。

　本書には、こういった宿題の例を集めてみた。

　教科の枠にこだわらず、子どもたちの学習する行為によって宿題を分類してみた。

　実際に追試していただき、いろいろと教えていただけたら幸いである。

　共に、「宿題の改革」に向けて、立ち上がろうではありませんか。

　　　／戸井　和彦