(1)　｢館山市再発見｣誕生のエピソード／　(2)　本実践の流れ／　(3)　追究過程でのエピソード／　(4)　本発表会のようす／　(5)　｢館山市再発見｣は、どのような「学習技能」を鍛えるか／　(6)　｢館山市再発見｣終了後のレポートから

Ⅴ　生活の場でも｢学習技能｣は鍛えられる

一　自己表現の「学習技能」を鍛える

１　｢アイデア論文｣の実践

(1)　｢アイデア論文｣を書く／　(2)　論文審査会を開く

２　｢本のファッションショー｣の実践

(1)　事前の準備／　(2)　当日の流れ／　(3)　本実践を通して

二　企画・演出の「学習技能」を鍛える

３　クラスが一委員会～北条小学校の「センタ一活動」の実践

(1)　｢センター活動｣とは

２　情報センターの活動

(1)　｢情報センター｣の活動のねらいと特徴／　(2)　｢情報センター｣の活動の内容／　(3)　｢北条ふれあいフェスタ｣での情報サービス活動／　(4)　｢北条ふれあいフェスタ｣の活動での成果

３　｢ブックセンター｣の活動

(1)　｢ブックセンター｣の活動のねらいと特徴／　(2)　｢ブックセンター｣の活動内容／　(3)　｢ブックワールド｣の実践

あとがき

解説　／有田　和正

まえがき

　本書のテーマは、｢五年生の『学習技能』を、いかにして鍛えるか」ということである。

　このテーマには、三つの急所がある。

　一つ目は、｢五年生の｣である。

　｢五年生特有の｣とも読み替えられるし、｢高学年からの｣とも読み替えられる部分である。

　私はそれに加えて｢高学年だからこそつけられる｣というとらえ方をした。

　そして一応五年生が対象となってはいるが、プラスマイナス一学年、すなわち四年生や六年生の実践も、必要と判断したものについては、遠慮なしに盛り込んでみた。

　その意味で、五年生のみの実践にこだわったマニュアル書とは違った内容となっていることをご了承願いたい。

　二つ目は、｢学習技能｣である。

　ここには引用符がついている。

　すなわち、一般的な意味の「学習技能」ではなく、これからの時代を見通した、学習技能の新しい主張をしたいという意味の「学習技能」なのである。

　ここまでをまとめると、題名には、｢高学年だからこそつけられる｣、｢新しい時代の学習技能｣を示した、というメッセージが込められているということが言える。

　三つ目は、｢鍛える｣である。

　｢鍛える｣を文字通り受け止めれば教師が｢鍛える｣のである。

　教師が率先して、指導に立ち、子どもを変えていく、そんなイメージがわいてくる。

　しかし、本書では「鍛える」に多様なイメージをもたせた。

　文字通り、教師が率先して「鍛える」実践もあるだろうし、教師が、学習の場や、学習システムなどを設定することで、間接的に子どもを「鍛える」実践もある。　また、ティームティーチングで、複数の教師がそれぞれ役割を果たす中で子どもを「鍛える」実践もあるだろうし、場合によっては、子ども同士が、あるいはその子自身が自分を「鍛える」実践もあるだろう。

　以上のように、｢鍛える｣に多様なイメージをもたせることで、実践の書き方も多様なものになっている。

　実際に教師が鍛えている授業の描写が中心の書き方の部分もあるし、学習システムの説明や、子どものノートや資料の紹介が中心の部分もある。

　本書のプロローグは、唯一の理論編である。

　これからの高学年の子どもにつけるべき「学習技能」を「メタ学力」とおさえ、その説明を展開している。

　第Ⅰ・Ⅱ章は、個別化・個性化の学習に対応した「学習技能」の鍛え方を展開している。ここでは、国語科と社会科の実践を紹介する。

　第Ⅲ章は、ティームティーチングでの「学習技能」の鍛え方を示そうとした部分である。この部分はティームティーチングのシステム自体が重要であるので、そのシステムを生かした学習（教科は算数）の解説が中心になる。

　第Ⅳ章は、総合学習で、どのような「学習技能」を鍛えていくかという部分である。千葉県館山市立北条小学校の「統合学習」の実践例が盛り込まれている。

　そして第Ⅴ章は、広く生活場面での「自己表現」と「企画・演出」の「学習技能」を伸ばす実践事例である。

　このように、本書は各章がそれぞれ独立した構成をとっている。したがって、どこから読んでいただいてもけっこうである。

　　　／永島　俊之

- 明治図書

『支援の技術シリーズ29 ５年生の「学習技能」を鍛える』の詳細情報

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まえがき