目次
- まえがき
- Ⅰ 四年生にとって学習技能とは
- ～学習を「楽しむ｣子どもたち～
- 一 子どもの言葉で「学習技能」とは
- １ 油断ならない
- ２ 子どもの授業論
- 二 四年生に必ず身につけさせたい「学習技能」のポイント
- １ 絵にもかけないおもしろさ
- ２ 学習技能に「布石」を打つ
- 三 織田信長で学習技能を具体化する
- １ 信長と学習技能
- ２ 学習技能を育てる要件
- Ⅱ 楽しい学級を創る子ども
- ～意欲と､やさしさと､居場所のある学級～
- 一 学級づくりの筋道 最初の一週間ですること
- １ ｢偶然｣を｢必然｣にする！
- ２ ｢夢｣を｢演出｣する！
- (1) 前日から始まる／ (2) 出会いの演出
- ３ ｢願い｣を｢具体化｣する
- (1) 二日目以後にすること
- 二 学級の「組織」をつくる 子どもが生きる係・当番の技能
- １ 生き生き「係」活動
- (1) 係登録制の提案／ (2) 第二電電ＤＤＩ／ (3) 名称一つで意欲が変わる／ (4) 内容から考えると
- ２ 当番の心
- (1) 仕事の汗がかけますか／ (2) そうじの汗／ (3) 仕事の心
- 三 活動目標見直しの技能 外的規範から内的規範へ
- １ ステップをふまえて
- ２ あえてアンバランス
- (1) ひらく／ (2) ゆさぶる／ (3) つづける
- ３ 学級づくりのめざすもの
- Ⅲ 学習技能をめざした授業づくり
- ～考え､体験し､支援する授業～
- 一 「考える技能」を育てる「考える」楽しさがある授業
- １ ｢考えなさい｣と言っても子どもは考えない
- ２ 問題への「気づき」！
- ３ 不備がおもしろい
- ４ 書いて考える
- ５ たくさんがおもしろい
- 二 学習活動の複数展開 多様な考えを引き出す技能
- １ なぜ、いま「学習活動の多様化」なのか
- ２ 複数メニューの用意を
- ３ 子どもが学習活動を選択する
- ４ 多様な体験を工夫する
- 三 学習技能を育てる支援 子どもを「励ます・認める」言葉
- １ なぜ「認め・励ます」のか
- ２ ｢受容｣と｢挑発｣
- ３ 枠をこえる
- ４ ゆさぷることも支援
- ５ ｢そろえる｣と｢ちがえる｣
- Ⅳ 「書く」ことを楽しむ子ども
- ～｢書く｣ことを総合的に鍛える教材開発～
- 一 作文はスイカだ！ 作文を書く技能を一言でいうと
- １ 作文技能を教える
- ２ スイカを作文する
- 二 ｢言葉遊び｣であそぶ まねることも学習である
- １ ｢パロディー｣を作る
- ２ ｢年めぐりのうた｣に挑戦
- ３ ここで国語辞典が
- 三 コメントを書く！ 自分はどう読みとったのか
- １ 自注を書く
- ２ コメントをつけて紹介する
- 四 単元論文を書く！ 書くことは「総合」活動である
- １ プロットをたてる
- ２ 子どもの「こだわり」
- ３ この際、教師の「よい文」観を変える
- ４ 授業を超える
- 五 書く意欲を高める板書指導の技術
- １ 板書の持つ「特性」をとらえなおす～子どもを生かす板書～
- (1) 板書の記録性／ (2) 板書の刺激性／ (3) 板書の作業性
- ２ 板書からノート指導を解放する
- (1) ていねいな板書の弊／ (2) 板書計画は捨てる／ (3) 板書のルールづくり
- Ⅴ 「追求の鬼」とよばれる学習技能
- ～布石、個別化、自学～
- 一 ｢追究の鬼｣からプロの技術をこう盗む
- １ 子どもをとらえる構えを再考する
- ２ ｢個人研究｣をすすめる
- (1) 作業をさせる／ (2)「その気」にさせる
- ３ ｢生きた流れ｣にのる
- (1) ｢待てる｣教師になること／ (2) おもしろがらせる
- ４ 個性的な思考
- 二 ｢自学｣へ導く授業の布石
- １ ｢学習技能｣を授業で教える
- ２ 自学を「表現」する技能
- 三 ｢追求の鬼｣を育てる事典・年鑑のおもしろ活用法
- １ 理科年鑑が社会科授業に登場する多角的活用法
- ２ ｢新しさ｣を活用する
- ３ ｢その時（時事問題）｣に直接関わる活用法
- 四 総合学習のための教材開発 教科の｢枠｣を超えて
- １ 教材開発の方向を変える
- ２ 総合単元「水」の構想
- ３ 教科の「枠」を超える
- ４ 時間の「枠」を超える
- ５ 発展読書を！
- Ⅵ ドラマ(感動)のあるクラス
- ～子どもの｢生きる力｣を問う学習技能～
- 一 ｢生き方｣を伝える授業 ｢学ぶ｣ということは｢変わる｣ということ
- １ 画家・星野富弘さんに学ぷ命の輝き
- ２ 宮大工・西岡常一氏の人を育てる教育論
- 二 ｢生き方｣を考える授業 灰谷文学に学ぶほんとうのやさしさとは
- １ 短編「だれも知らない」と共に（道徳）
- (1) いろいろな「生」／ (2) ｢生きる｣ということ
- ２ 児童詩「チューインガムひとつ」（道徳）
- (1) 心のブレーキ／ (2) 教師はどう関わるのか
- Ⅶ 指導する側、される側
- ～関わりの中で育つ、｢心｣の学習技能～
- 一 教育実習生と子どもたち
- 「出会い」と「別れ」、そしてぽくの教師修業
- １ 真理子先生が、来た！
- ２ 失敗の授業
- ３ 泣くな、先生
- ４ ありがとう、さよなら
- (1) 伝えるもの／ (2) やさしくなりたい
- 二 ツー・ウェイ授業 父母と共に学ぶ子どもたち
- １ だれもが正しいという話は役に立たない
- ２ 自分の心臓のありかがわかりました
- (1) 教師と子どもの授業／ (2) 話し合いに、お母さん・お父さん・おばあちゃんが加わる／ (3) まとめ
- 三 教師に必要な能力は 保護者の｢不平｣｢不満｣
- １ 教師稼業、喜怒哀楽
- ２ 腹をたてない能力
- 終章 別れ、それは最後の教育です
- ～子どもの成長とは何か～
- 一 子どもの言葉で「まとめる」一年
- １ カウント・ダウン
- ２ 優しく鍛える教室
- 二 先生の通信簿「ずれ」による創造
- １ ｢評価｣のない実践はない
- ２ 自分を知る
- ３ ｢信頼｣の交流としての評価
- ４ ズレを知る
- ５ ふりかえって
- 三 ありがとう、さよなら 父母の声に学ぶ
- １ どんな教育観があるか
- ２ 父母の声に学ぶ
- 解説 ／有田 和正
まえがき
四年五組、三月の子どもたちの会話である。
横山 うちの先生「やさしく鍛える」なんて言うでしょう。あれ、きっと
○鍛えられた、ありがとう。
と受け止められる人と、
○意地悪！
と感じる人に分かれるんだよね。
白松 どう感じるかは、その人の「感性」だよね。
浅野 「資質」じゃないかな。
芹沢 人としての「能力」と言ってもいいと思う。
滝口 でもね、「教えられた・ありがとう」と感じることのできる人が伸びるんだよ。
「いじめられた」なんて人は、その程度なんだよ。
そこで「ねっ、先生！」と言われても戸惑うばかりだが、一人ひとりが滝口くんのような受け止め方を｢体得」してきたからこそできる会話と思えば、子どもの成長を喜ぶほかない。
＊
「鍛える」という言葉には、そんな浪漫がある。
＊
浅野 つまり、ぼくら四年五組と先生（一応入れていただいて光栄です）がつくってきたのは
○学習を楽しむ力
なんだよね。
「やられた！」って、感じである。
今「学習技能」をこんな柔らかな言葉に置き換えることができたなら、なんとすてきなことだろう。
子どもたちは、楽しんでいるとき伸びている。
プロとは楽しみながら練習できる人のことである。
苦行としての学習は、御免こうむりたい。
＊
そんな問題意識に支えられながら、四年生の「学習技能」を鍛える！に挑んでみようと思う。
しかし、そこは、勝又の仕事である。
実践をくぐらせることによって、その在り方を提案できればと思う。
本書の、ほんとうの主人公である
○富士岡小学校 四年一組
○御殿場小学校 四年五組
の面々に、心から感謝したい。きみらとの出会いから、この本は生まれたのだと。そして、四年生の集大成として本書をまとめる機会を与えてくださった、明治図書江部満編集長にもお礼申し上げたい。ありがとうございました。
＊
よい授業というのは、学習技能を育てるものでなくてはならない。
根（学習技能）を養えば、樹は自ら育っていくのである。
一九九七年 富士の雪解け水に すみれが似合う
／勝又 明幸
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明治図書
