目次
- はじめに
- 第０章 そして挑戦へ
- ／中山 芳一
- 第１章 小学校教師の挑戦
- ／森 健太
- １ 校内研究の歩み
- ２ 手のひらサイズの授業改革
- ３ 子どもたちが変わった―意欲と協調性の視点から
- 第２章 中学校教師の挑戦
- ／佐藤 俊介
- １ 研究と実践
- ２ 生徒につけるべき「学力」とは
- ３ 実践１ 単元構想表とパフォーマンス課題：握手
- ４ 実践２ 想像を膨らませる「竹取物語」新聞：竹取物語
- ５ 実践３ 見本を分析してアレンジする：「不便」の価値を見つめ直す
- ６ 実践４ フライヤーづくりで魅力を探究する：走れメロス
- 第３章 高等学校教師の挑戦
- ／沖村 将彦
- １ なぜ学校は非認知能力に向かったのか？
- ２ ステップ 1.0 Chunk down 「自考自創」を言語化する
- ３ ステップ 2.0 Feedback 見取れなければ，育たない
- ４ ステップ 3.0 Gimmick 「教具・空間・活動」を活用する
- ５ ステップ 4.0 Assessment マインドをどう評価するか？
- ６ ステップ 5.0 Reflection AARサイクルによる「反省的実践」
- ７ 困難と克服（個人①） マネジメントに徹する勇気
- ８ 困難と克服（個人②） 一斉講義を手放す怖さ
- ９ 困難と克服（組織①） 定期試験をやめた理由
- 10 困難と克服（組織②） 理念を風化させないために
- 11 成果と課題（個人） 感情を揺さぶる最高のギミック
- 12 成果と課題（組織） 非認知能力で広がった選択肢
- 第４章 ９つの自治体の挑戦
- １ 岡山県井原市 ふるさと井原の未来を創るひとづくり
- ―非認知能力育成を軸に子どもたちの幸福度を高める人財育成
- ２ 岡山県里庄町 非認知能力の育成が拓く「生きる力」の新展開
- ―「里庄３ションプログラム」の挑戦と軌跡
- ３ 大阪府茨木市 茨木市が一体となって取り組んだ非認知能力育成
- ４ 大阪府太子町 太子町が大切にしてきた教育を，非認知能力でつなぎ直す
- ―小さな自治体だからこそ実現できる，つながりを生かした実践
- ５ 大阪府門真市 門真市の非認知能力の育成の取組
- ６ 京都府綾部市 子どもの心が動き出し子どもの主体性を生み出す戦略的な仕掛け
- ―非認知能力の重点化，授業・集団づくりに着目して
- ７ 長野県長野市 非認知能力を育み，認知能力としての学力等を支える取組
- ８ 埼玉県所沢市 所沢市学力向上推進事業「トコろん学力向上プロジェクト」
- ９ 埼玉県三芳町 三芳町教育政策ＭＯＶＥプランにおける「みよしの力」の育成
- 第５章 ヒーローたちの挑戦
- 小学校
- １ 非認知能力の向上を企図した指導に関する研究
- ２ 全員で子どもを見取る
- ３ 教師が学び合うことで育む児童の非認知能力
- ４ 井原小学校の校内研究での取組
- ５ 非認知能力を土台とした認知能力の向上をめざして
- ６ リアル対話と生成AIで挑んだステップ1.0
- ―兵庫県Ｔ小学校 若手教員の挑戦
- ７ 「メタ認知」を促す「振り返り」の実践と結果
- ８ 体育科×非認知能力「跳び箱運動」の実践
- ９ 信頼ベースの学校づくり
- ―就学前と小学校の新たな接続方法への挑戦
- 10 児童・生徒が自考自走する体育授業づくり
- ―体育で仕掛けうるギミックとフィードバックの質を高める工夫
- 中学校
- 11 文法と読解を『自分事』に変える
- ―非認知能力の育成を軸とした国語科の挑戦
- 12 数学の授業における「意識した行動と振り返り」を軸にした実践
- 13 部活動における非認知能力育成の再構築
- 14 「非認知能力×大人と子どもの価値観のアップデート」
- ―行事・授業・委員会活動などを通して，学校生活を変える
- 15 『非認知能力×探究』のキセキ
- ―「楠葉西型 PBL」の軌跡が学校変革の奇跡へ
- 16 「つけたい力」の再編からウェルビーイングの向上へ
- 17 わたしを信じる みんなを信じる
- ―「自分軸」を発揮して学ぶ「きき合い」の授業
- 18 豊橋市立豊城中学校の実践
- 義務教育学校
- 19 義務教育学校で非認知能力を育てるカリキュラムマネジメント
- 高等学校
- 20 岡山県立倉敷鷲羽高等学校における実践
- 21 廃部寸前の吹奏楽部，奇跡の復活劇―非認知能力を育てる教育実践
- 22 目に見えないものを見る力を育む
- ―「選ばれる力」を育成する18年の軌跡と指導のバージョンアップ
- 23 学校行事における非認知能力の育て方
- ―主体性を育む３つの課題への挑戦
- 24 校長としての学校運営に関する実践
- 25 公立高校の授業を個人商店にしないために
- 26 非認知能力の育成を意識した高校「物理」の授業デザイン
- 27 ものづくりと非認知能力の育成を通した「ひとづくり」
- その他
- 28 「育みたい力」を核とした教育基盤づくりへの挑戦
- 29 「NOLTYスコラ ライズ」の開発
- ―中山芳一氏監修「MEGR式」による非認知能力育成
- 30 非認知能力の成長を可視化し，主体的なキャリアを拓く「Ai GROW」
- 参考文献
- おわりに
はじめに
私はこれまで，小学校・中学校・高等学校と校種を問わず，児童・生徒の非認知能力を育成するための提案を続けてきました。その提案は，私一人のものではありません。現場の先生方一人ひとりの実践によって試され，磨かれ，更新されてきた「仮説」です。日本全国で積み重ねられてきた実践の中で，その確からしさは少しずつ高まり，同時にトライ＆エラーを通して，提案そのものの解像度も高められてきました。
こうした歩みを，2023年には『教師のための「非認知能力」の育て方』としてまとめ，さらに2026年には『チーム学校でできる「非認知能力」の育て方』としてアップデートしてきました。この2冊は，学校において非認知能力と認知能力を共に育んでいくための「本流」となる提案です。
そして，その根底を一貫して支えているのが「教育実践ステップ5.0」です。個々の教師の実践にとどまらず，チーム学校として組織的に取り組むための枠組みであり，これまで現場の先生方と共歩（「共に歩む」の意味，筆者による造語）してきた成果そのものでもあります。
ただし，この「教育実践ステップ5.0」は，いわゆる科学的根拠としての厳密な検証を経たものではありません。再現性のあるデータが十分に蓄積されているわけでもありません。むしろ私は，全国各地の先生方と共にこの仮説を練り上げ，実践の中で生まれる「手ごたえ」を共有していくことこそが，自らの役割であると考えています。
その一方で，これまでの書籍や研修では，現場で積み重ねられてきた豊かな実践を，十分に紹介しきれていないという思いもありました。実際には，ここではとても紹介しきれないほど，多様で示唆に富む実践が，全国の学校や自治体，そして教育にかかわる様々な立場の方々によって生み出されています。
近年，非認知能力の育成は，日本全国で重要なテーマとなっています。それに伴い，「具体的にどう進めればよいのか」という問いも，ますます増えてきました。例えば，「チャンクダウンはどのように行えばよいのか」「ギミックブラッシュアップシートの具体例を知りたい」「チーム学校としてどう進めればよいのか」「校内研究をどのように設計すればよいのか」……こうした問いが，日々寄せられています。
それならば，できる限り多くの実践を，できる限り具体的に届けたい。その思いに応えてくださった方々が，校種や地域を越えて集まり，本書が生まれました。本書は，非認知能力と認知能力を共に育成するための，実践に根ざした公式ガイドブックです。
本書が，みなさんの「どうやって？」に対する一つの手がかりとなれば幸いです。そして，本書を読み終えたとき，次にその問いを実践として引き受けるのは，ほかでもないみなさんです。どうか，ここに収められた実践を出発点として，みなさん自身の学校で，新たな実践を生み出していってください。そのとき，みなさんはすでに，この歩みを共にするパートナーとなっているはずです。
2026年７月 編著者 ／中山 芳一
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明治図書
