目次
- 本書刊行のねらい
- Ⅰ部 文部科学省通知
- ／小・中学校指導要録改訂の全文と新様式
- 資料Ⅰ 通知全文
- 資料Ⅱ 新指導要録の参考様式
- Ⅱ部 小・中学校指導要録改訂のピンポイント解説
- §１ 学習評価の在り方とその位置づけ
- １ 審議の経過と基本姿勢
- ２ 評価の機能と位置づけ
- ３ 学習評価の基本
- ４ 指導と評価の一体化
- ５ 評価方法の工夫改善と評価体制
- §２ 指導要録改訂の基本方針
- １ 指導要録の基本方針
- ２ 指導要録の基本的な性格
- §３ 新指導要録の改善事項の解説
- １ 「学籍の記録」の解説
- ２ 「指導に関する記録」の解説
- （１） 「各教科の学習の記録」の解説
- ① 観点別学習状況
- ② 評定
- （２） 「総合的な学習の時間の記録」の解説
- （３） 「外国語活動の記録」の解説
- （４） 「特別活動の記録」の解説
- （５） 「行動の記録」の解説
- （６） 「進路指導の記録（中学校）」の解説 キャリア教育
- （７） 「総合所見及び指導上参考となる諸事項」の解説
- ３ 「総合所見及び指導上参考となる諸事項」の解説
- （１） 各教科や総合的な学習の時間及び外国語活動（小学校）に関する所見
- （２） 特別活動に関する事実及び所見
- （３） 行動に関する所見
- （４） 進路指導に関する事項
- （５） 児童生徒の特徴・特技，学校内外におけるボランティア活動など社会奉仕活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査の結果等指導上参考となる諸事項
- （６） 児童生徒の成長にかかわる総合的所見
- ４ 「外国語活動（小学校）の評価」の解説
- ５ 「総合的な学習の時間の評価」の解説
- ６ 出欠の記録
- ７ 「外部への証明の原簿」の解説
- ８ 配偶者から暴力の被害の懸念
- ９ 指導要録と通信簿のかかわり
- §４ 評価規準の設定と評価方法の開発
- １ 評価規準の設定
- ２ 評価方法の開発
- §５ 学力・学習状況調査の分析と授業改善
- １ 学力調査と授業改善
- ２ 学習状況調査と授業改善等
- §６ 学校の自己評価・関係者評価の活用
- １ 学校の自己評価
- ２ 学校関係者評価
- Ⅲ部 指導要録改訂の関連キーワード解説
- １ 評価観
- ２ 学力の構成要素
- ３ 指導と評価の一体化
- ４ 授業と評価
- ５ 指導要録
- ６ 通知表（通信簿）
- ７ 相対評価（集団に準拠した評価）
- ８ 絶対評価（目標に準拠した評価）
- ９ 個人内評価
- 10 「表現」の捉え方
- 11 ポートフォリオ・アセスメント
- 12 パフォーマンス・アセスメント
- 13 観点別学習状況の評価
- 14 評定
- 15 評価規準
- 16 評価基準
- 17 評価方法
- 18 各教科の学習の記録
- 19 総合的な学習の時間の記録
- 20 外国語活動（小学校）の記録
- 21 特別活動の記録
- 22 行動の記録
- 23 進路指導（中学校）の記録
- 24 総合所見及び指導上参考となる諸事項
- 25 評価の簡素化・効率化
- 26 指導要録の開示
- 27 調査書・内申書
- 28 学力調査
- 29 学習状況調査
- 30 説明責任
- 31 思考力・判断力・表現力
- 32 知識・技能
- 33 学習意欲
- 34 ＰＤＣＡ
- 35 ＩＣＴの活用
- 36 ＴＩＭＳＳ調査
- 37 ＰＩＳＡ調査
- 38 学校の自己評価
- 39 学校関係者評価
- Ⅳ部 指導要録改訂理解の関連資料
- §１ 中教審教育課程部会報告全文
- §２ 関連資料１／第１回配布資料 平成20年中央教育審議会答申（抄）「評価関連部分」
- §３ 関連資料２／ＷＧ第11回配布資料 児童生徒の学習評価の在り方に関する論点について
- §４ 関連資料３／教育課程部会 児童生徒の学習評価の在り方に関するワーキンググループ名簿
本書刊行のねらい
報告や通知に見る指導要録改善の背景と特色
新しい児童（生徒）指導要録にかかわる報告（中央教育審議会の報告 平成22年３月）や通知（文部科学省初等中等教育局長通知平成22年５月）が発表され，これからの学習評価の方向性や在り方が示されました。
本書は，報告と文部科学省通知の全文を掲げるとともに，重要なポイント及び関連する用語などについての解説を行い，新しい指導要録が求める学習評価の概要の理解と活用の手引きとして編集しました。
今回の指導要録改善の背景や特色には，次のような点が挙げられます。
その第一は，教育基本法（特に，教育の目的，教育の目標など）や学校教育法（義務教育の目標，学力の構成要素など）の改正に伴い，学習指導要領が改訂され，「生きる力（確かな学力の向上，豊かな心の涵養，健やかな体の育成）」の理念は発展的に継続されることになり，学校評価の充実，教育課程の評価，学習評価の見直しが課題となっています。
第二は，学校に質の高い教育の実践を求めていることです。学習指導要領に示された目標と指導内容が，児童生徒にどの程度身についているか，その実現状況を見るために，指導要録の在り方，特に，学習評価が機能するよう求められた，ということです。
第三に，文部科学省全国学力・学習状況調査，TIMSS調査による基礎学力と学習状況，OECD/PISA調査における科学的・数学的リテラシー及び読解力の結果等の分析から，日本の義務教育学校の課題を「①基礎的・基本的な知識・技能の習得，②それらを活用して課題を解決するのに必要な思考力・判断力・表現力その他の能力の育成，③学習意欲・態度」（学校教育法第30条第２項要約）から成る学力の形成に置き，それらに焦点を当てて観点をつくった評価であることがあげられます。
第四に，学習評価が適切に行われ，教育活動の充実・改善に実質的に活用され，学校現場において「①教育課程の編成，指導計画・評価計画の作成，学習指導案の作成，②計画に基づいた教育活動の効果的な実施，③児童生徒の学習評価の結果に基づく指導計画・評価計画の作成及び授業評価の実施と改善，④学習評価の結果に基づく授業改善，⑤授業の中での学習評価と個に応じた指導の充実」が求められたことがあります。
第五に，上の第四に関連して，「教育課程」や「指導計画・評価計画」，「指導案」，「１単位時間の授業」それぞれにおいて，P（plan：計画）D（do：実施）C（check：点検・評価）A（action：改善・支援）のサイクルを強調し，学習評価が学校現場で実質的に活用されることを求めています。
第六に，教師による学習評価のほかに，学習評価との関連で，児童生徒が学習の見直しや振り返りをする自己評価や相互評価について提起するとともに，それを学校運営や教育活動の改善に反映するよう求めていることです。
本書の構成
本書の構成は，次のようになっています。
Ⅰ部 通知の全文と指導要録の参考様式を掲載
Ⅱ部 新しい児童（生徒）指導要録改訂のピンポイント解説
長文の報告や通知について視点を絞って読み取りを示すとともに，改訂の背景や特色となる事柄，学習評価の在り方と位置付け，改善の基本方針など，改善の重要ポイントを６節15項目に集約して平易に解説しました。また，授業改善や学校評価への活用などについて，今後，学校現場でどのように取り組んだらよいかについても，具体的に解説してあります。
Ⅲ部 新しい児童（生徒）指導要録のキーワード解説
報告や通知を理解するために必要と思われる用語を39項目取り上げ，正確に，簡潔，分かりやすく解説しました。
Ⅳ部 報告全文と新しい児童（生徒）指導要録の改善を理解する関連資料
本書の活用の仕方
活用法として，次のようなことを想定して，本書を編集しました。
○ Ⅰ部で，通知の全文を紹介することにより，全体の構成を把握し，次にそれぞれの項目について概要を理解することができます。
○ Ⅱ部で，報告や通知の背景やポイントを理解し，改善の概要を把握し，理解できます。Ⅰ部に先立って，このⅡ部に目を通すことも効果的です。
○ Ⅲ部については，Ⅰ部及びⅡ部の読み解きをする際に，「これはどのようなことか？」と疑問に思ったときに役立ちます。Ⅲ部は，独立して目を通しても，学習評価に関する基礎的な知識を得ることができます。
○ Ⅳ部は，報告や通知の生まれてきた背景や途中経過を知り，報告や通知をより深く理解するために役立ちます。
本書が多くの方々の目にとまり，活用され，各学校・各先生方の学習評価の適切な実施と教育課程や授業などの改善に役立つことに生かされれば幸いです。
平成22年５月 ／安彦 忠彦 ／小島 宏
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明治図書
