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電子書籍とは？CONTENTS
- はじめに
- 第１章 「見える化」の効果と方法
- 01 「見える化」による児童への３つの効果
- 02 「見える化」のための主なツール 板書・ICT機器
- 第２章 「見える化」すべき９つのコト・モノ
- 01 「児童の呟き」
- 02 「関係性」
- 03 「共通点と相違点」
- 04 「全体」
- 05 「過程や背景」
- 06 「視点や立場の違い」
- 07 「立場の変容」
- 08 「特徴」
- 09 「ふりかえり」
- Column 01 一斉指導はダメなのか？「子ども主体」をどう見る？
- 第３章 気づき・問い・対話を引き出す「見える化」の技術
- 基礎編
- 01 色づけする
- 02 矢印を活用する
- 03 児童の学ぶ姿を切り取る
- 04 資料を比較して焦点化する
- 05 資料を拡大して焦点化する
- 06 資料を隠して焦点化する
- 07 資料をバラバラにして焦点化する
- 08 社会見学の準備段階で
- 09 社会見学の事後学習で
- 10 学んだ内容を隠す／空白を残す
- 11 全員の気づきや考えを生かす
- 12 地図を生かす
- 13 ふりかえりのポイントを提示する
- 14 ゴールに成果物を設定する
- 15 カードで他者の考えとの比較を促す
- 発展編
- 16 二項対立・二者択一をつくる
- 17 個々の問いを引き出して生かす
- 18 とにかく実物を提示する
- 19 体感・実感そのものを生かす
- 20 ゲストティーチャーの話を生かす
- 21 ステップチャートを活用する
- 22 ベン図を活用する
- 23 X・Yチャートを活用する
- 24 マトリクスを活用する
- 25 板書の上下を生かす
- 26 児童の言葉を地図化する
- 27 ねらいに応じて重要語句を提示しておく
- 28 アプリを活用する
- Column 02 子どもたちが当事者と出会うために，どうすればいいの？
- 第４章 気づき・問い・対話を引き出す「見える化」授業づくり
- ３年
- 01 火事からくらしを守る 消防センターの役割
- 連携を一目で捉えられる板書に
- 02 火事からくらしを守る まちの消防施設はどこにあった!?
- 自然に対話が始まる地域調査のまとめ方
- 03 事故や事件からくらしを守る 安全のために，できることを考えよう
- 児童に切実感をもたせて自分事に
- ４年
- 04 わたしたちの都道府県 大阪府の地形
- Google Earthで好奇心と予想を広げる
- 05 わたしたちの生活を支える水 水の循環
- 見える化することで水の循環を捉える
- ５年
- 06 世界から見た日本 日本と五大陸
- 地形から五大陸の正しい位置を考える
- 07 自動車工業のさかんな地域 少し未来の自動車
- 気づきが生まれる資料提示の方法
- 08 森林とわたしたちのくらし 林業に従事する人々の努力
- 実物と実際の声を通して大変さを理解する
- ６年
- 09 大昔のくらしとくにの統一 縄文時代と弥生時代のくらしの比較
- 「どちらが幸せ？」という問いから考える
- 10 戦国の世の統一 織田信長と豊臣秀吉の比較
- 実績から人物のパラメーターを考える
- 11 長く続いた戦争と人々のくらし 原爆ドームに込められた人々の思い
- 資料をもとに予想を引き出す
- 12 憲法と政治のしくみ もしもあなたが裁判員に選ばれたなら？
- 社会の一員である自覚と責任を感じる授業に
- おわりに
- 参考文献一覧
はじめに
この本に関心をもっていただいた方は，きっと「社会科の授業がうまくなりたい！」と，日頃から試行錯誤を重ねている方だと思います。私も同じです。毎日，仕事終わりに自分の授業についてふりかえります。場合によっては，社会科が終わった途端の休み時間に，
「今の授業，面白くなかったやろ？ごめん！あそこがなー…」
「いやいや，サノＴ（私の愛称）。そんなことなかったで。次，頑張りや」
「・・・」
などと，学級の子どもと話すこともあります。励まされていますね（笑）。
はじめまして。私は，現在，大阪市で教員をしております佐野陽平と申します。社会科の研究をしています。以前に，大学の附属小学校で勤務していた経験もあって，これまで社会科について発信する機会にも恵まれてきました。そのおかげで，数多くの優れた理論や実践に触れてきましたが，上記の通り，私は，まだまだ未熟者です。そのため，「ああしておけばよかったな」「次は，ああしてみよう！」「あの子は，あんなふうに考えるんやなー」「あの時のあの子は輝いていたな」というように，日々，自分や子どもの様子を思い出しながら反省したり，新しいことに挑戦したりして過ごしております。
本書は，こんな私が，日々の研究の中で気づいてきたことを，社会科授業における「見える化」に焦点を絞って書いたものになります。
「見える化が大事なのは，当然やん」
「すでに先生たちは，いっぱい見える化してるやん」
と，先生方から聞こえてきそうですね（笑）。おっしゃる通りです。
それでは，唐突ですが…，質問です！
「どうして見える化しているのですか？」
さて，どのように返しますか？
「え？わかりやすいからに決まっているやん」
と返してしまいませんか。さらに，もう一押しします。
「それは『何を』わかりやすくしているのでしょうか」
どうですか？少し戸惑ってしまうのではないでしょうか。教師は，授業における見える化のよさを何となく感じているけれど，言語化したことがないというのが実状ではないでしょうか。…ということは，このようにも捉えられるのではないでしょうか。
見える化の意味や効果，何を見える化しているかを教師が把握しておけば，もっとよい授業ができる！
正直なところ，上記のことは，どの教科にも当てはまると思います。ただ，多くの視覚的な資料を読み取り，多角的に多様な考えが表出される社会科の授業では，特に有効なのです。さらに，忘れてはならない点として，社会科は，子どもたちが社会的事象を通して，人々の願いや思い，背景といった見えないものにも迫っていく教科です。つまり，見えないものを見えるようにする社会科の授業では，「見える化」が欠かせない手立てとなるのです。
そこで，本書では，第１章で「見える化」による３つの効果について，第２章で何を「見える化」するかについての理論を書いています。第３章以降は，実践を交えての具体を書いています。第３章では，「見える化」するテクニックを基礎編，発展編に分けて，授業の一場面などを切り取りながら書いています。第４章では，「見える化」を取り入れた授業の実際について１時間の流れがわかるように書いています。
本書が皆様の授業を見つめ直す機会になるとともに，授業づくりの一助となれば幸いです。手に取っていただき，ありがとうございます。
2023年５月 ／佐野 陽平
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明治図書- よかった2023/7/1630代・小学校教員
