『実践教育工学シリーズ1 インターネットが教育を変える』の詳細情報

　それはどこに原因があるのか。まず考えられるのは，教育工学が15〜20年前に発足した当初は，文字通りハード先行の雰囲気があった。ハードといっても当時はまだコンピュータは視野になかったが「私の学校は，まだOHPもアナライザーもないので，教育工学に関心を持てません」というような声に代表されるような発想が，確かにあった。やがてコンピュータが導入され，大学や中学・高校で数学や理科のCAIが始まると，当時の巨大なコンピュータ装置が，頭から覆い被さってくるような錯覚を覚えたものだ。このイメージがその後，尾を引いているように思う。

　が実際はそうではない。その証拠の一つを上げると，1998年函館で開いた第14回大会では，教育メディア，教育評価，教師教育，授業研究・授業実践，インターネットを利用した授業実践，高等教育とメディア，等が，一般研究や課題研究の大半を占めている。学会機関誌でも，新たにショートレターを加えて，時の教育の実践的課題を取り上げるように努めてきた。全国各地での研究会を定期的に開いて，ご当地の教育課題を掘り下げ，比べ合う企画も拡充してきた。

　しかし，である。教育工学会の会員は，増加し続けているとはいえ，まだ2000人に充たない。教員の数は136万人である。この第一線の教師達に，学会の垣根を越えて直接に訴え，また教師や生徒の生の声を載せる機関誌が，どうしても必要なのだ。これが会長を引き受けてからの一貫した私の願いであった。中野照海・池田　央ら編集委員の献身的な努力と，明治図書のご協力とで，私を含めた会員の願いがやっと結実する日を迎えられた。一人でも多くの購読者を得て，内容の充実を計っていきたい。