目次
- プロローグ
- Ⅰ よい助言・わるい助言とは
- １ 授業における教師の言葉
- ２ よい助言・わるい助言とは
- Ⅱ 効果的な助言の条件とポイント
- １ 効果的な助言を行うための三つの条件
- ２ 助言の原則を考える
- Ⅲ 個に応じた助言例
- １ 状況に応じた助言
- ２ 聞かないと安心できない子
- ３ 黒板を使って助言する
- ４ 言葉の足りない子
- ５ プライドの高い子
- ６ わからないことをそのままにする子
- ７ 助言を求められる教師か
- Ⅳ 授業展開における助言のポイント
- 一 国語科授業のよい助言・わるい助言
- １ 国語科授業における「よい助言・わるい助言」とは
- ２ 文章を読む力をつける（「分析批評」の授業）
- ３ 論理的な思考力・表現力を育てる
- ４ 文章を書く力をつける
- 二 社会科授業のよい助言・わるい助言
- １ 社会科学習における「よい助言・わるい助言」とは
- ２ はてな？ 発見の技能を高める「よい助言・わるい助言」
- ３ 多様な方法で調べる技能を高める「よい助言・わるい助言」
- ４ 表現する技能を高める「よい助言・わるい助言」
- 三 算数科授業のよい助言・わるい助言
- １ 算数科の助言
- ２ 学ぶことの楽しさや充実感を味わわせるための助言
- ３ 問題解決をしているときの助言
- ４ 作業をしているときの助言
- ５ 創造性の基礎を培う助言
- ６ 基本的な技能を習熟させるための助言
- 四 理科授業のよい助言・わるい助言
- １ 理科での助言
- ２ 観察でのよい助言・わるい助言
- ３ メダカを飼うときの助言
- ４ 実験道具の使い方の助言
- ５ 追究したいという意欲がある子への助言
- ６ 実験に興味をもたない子への助言
- ７ 話し合いに興味が無い子への助言
- ８ もの知りの子への助言
- 五 体育科授業のよい助言・わるい助言
- １ 体育科学習における「よい助言・わるい助言」とは
- ２ 子どものやる気を高める「よい助言・わるい助言」
- ３ 怖がる子の恐怖心をなくす「よい助言・わるい助言」
- ４ チームワークを高める「よい助言・わるい助言」
- Ⅴ 道徳授業のよい助言・わるい助言
- １ 深澤久氏の助言に学ぶ
- ２ いじめに立ち向かう授業
- Ⅵ 特別活動における助言のポイント
- 一 学級活動における助言
- １ 学級活動と助言
- ２ 学級の組織づくり
- ３ 整理整頓を促す助言
- ４ 集会活動をするときの助言
- ５ 意欲的な学習態度をつける助言
- ６ 助言は強制力をもってよい
- 二 学校行事のよい助言・わるい助言 ～行事実行委員への指導を中心に～
- １ 学校行事における「よい助言・わるい助言」とは
- ２ 実行委員会の行い方と助言
- Ⅶ 総合的な学習でのよい助言・わるい助言
- １ 総合的な学習で身に付く力
- ２ 森林を守る～箸入れを作ろう～
- ３ いろいろな形の切手を作ろう
- ４ パズルを作ろう
- ５ パソコンで遊ぼう
- Ⅷ 保護者へのアドバイス
- １ 高学年の親子関係のアドバイス
- ２ 高学年の保護者にすすめられる本
- エピローグ
プロローグ
１ 助言の重要性に気付く
以前、６年生の社会科の授業で、「火おこし」を行った。「火おこし」の授業は、城北教育サークルの出水典克氏より学んだ。（詳細は、『「モノ」で社会科授業が変わる』城北教育サークル著・明治図書）
かつて出水氏と私は同じ学校に勤務をしていた。そのため、出水氏に授業を見ていただく機会が多かった。
この「火おこし」の授業も出水氏に見ていただいた。（参加していただいた？）
私は、いい「モノ」を使っているので、子ども達は熱中し、よい授業になるのではないかと考えていた。まず、教室で火おこしのやり方について説明した。そして、屋上に行き、実際に、火おこしをやってみた。
３～５人のグループで一つ火おこしの道具を渡した。そして、協力して火おこしの体験をさせた。
私はグループを回って歩いた。
しかし、なかなか火がつかなかった。火がつかなかったグループに出水氏が行き、助言をすると、見事に火がついた。私の助言ではつかなかったが、出水氏の助言で、皆火をつけることができたのであった。
自分の力不足を感じると共に、助言の大切さを実感した。
それ以後は、「モノ」の開発と共に、助言も考えるようになった。
２ 机間巡視での三つの視点
助言を意識して、授業を展開することで、「モノ」も生きるようになった。
そして、子どもに作業をさせる場面での机間巡視では、次の３点のどれかにねらいを絞って行うように気をつけるようになった。（単独でなく、重複する場合も多い。）
１ 見守る
２ 観察する
３ 助言する
「１ 見守る」「２ 観察する」という場合、子ども達のじゃまにならないように巡視することが大切である。
机間巡視する場合、じゃまになるようなことをするならば、何もしない方がよい。子ども自身が「分かった！」という喜びを味わうためにも、なるべく助言をひかえ、できたという喜びを味わわせたい。
「３ 助言する」の場合、全く手が出ない子、できたが間違っている子を中心に助言している。ヒントカードは使わずに直接その場に応じた助言をするように心がけている。
本書では「３ 助言する」の部分を中心にしてまとめた。
そして、助言については、
【よい助言】
または、
【わるい助言】
というようにそれぞれ罫線で囲み、目立つように書いた。
この本の助言を追試し、修正していただき、よりよい助言を創る参考になれば幸いである。
平成十年四月四日 ／菊池 靖志
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明治図書
