まえがき

　助言とは何か、いかなる機能を有しているのか、これが、私たちの研究の原点であった。

　たまたま学習におけるよい助言・わるい助言についてまとめる機会を得ることができた。

　助言は、学習において、様々な機能をもつ。私たちが求めたのは、いわば『助言における人間化』である。なぜなら、そうした視点は、子どもたちの成長を促すものだと考えたからである。

　教師と子どもの関係において、助言は発せられる。当然のことながら、よい助言は、子どもを変える。むろん、わるい助言も同様である。プラスに働くか、マイナスに働くかは、教師と子どもの関係において決まる。

　本書は、助言が果たす役割とともに教科・道徳・特別活動における具体的な場面において、よい助言・わるい助言について、具体例を示し、その一つ一つを吟味することにした。

　子どもたちは、教師にほめられたいし、認められたい。特に、低学年の子どもなら、なおさらのことである。学習面において、教師の一言が、重い意味をもつことだってある。子どもたちの願いや努力を見取る力をより一層求められる所以がここにある。

　こうした点も含めて、お読みいただけたらと思う。

　そこで、本書の構成について、述べることにする。

　第Ⅰ章は、子どもの成長に助言はどうかかわるかについて助言の機能、よい助言とわるい助言について、整理を試みた。助言とは何かを考える上で参考になると思う。

　第Ⅱ章では、学習における子どもの傾向を類型化し、それぞれのパターンに応じた助言のあり方について考察してみた。

　第Ⅲ章では、各教科の授業におけるよい助言・わるい助言について、具体的な場面を設定し、助言の具体例を示した。また、それぞれの助言についてコメントを述べることにした。さらに、助言の広がりをもたせるという意味から一覧表によい助言・わるい助言をまとめておいた。

　第Ⅳ章では、道徳の授業におけるよい助言・わるい助言について授業例をもとにそのポイントを示した。

　第Ⅴ章では、学級活動を中心とした特別活動におけるよい助言・わるい助言について、具体例を挙げて、述べることにした。

　第Ⅵ章では、保護者を対象として、

　どのようにアドバイスするかということについて、学級懇談会、しつけ、通知表の見方についてのアドバイスを取り上げることにした。特に、一年生の保護者にとって適切なアドバイスを得ることは不安を解消することにつながるものだと考え、なるべく具体的な事例をもとにそのポイントを示すことにした。

　なお、本書をお読みいただく場合、どの章からお読みいただいてもよいかと思う。ただ、具体的な事例からと思われる場合は、第Ⅲ章以降から読みはじめられ、それから、理論編にあたる第Ⅰ、Ⅱ章を読まれれば、より理解も深まるのではないかと思う。

　本書が、低学年、特に、一年生を担任している方々のお役に立てばこれほどの幸せはない。

　　一九九八年八月　　　むべの会代表　／山田　一

『支援の技術シリーズ40 子どもが変わる「よい助言・わるい助言」 低学年』の詳細情報