自己調整学習では、子どもたちにどのような言葉かけをしていますか？
計画・振り返りのルーブリックは、どのようなものがありますか？
自己調整学習（自由進度学習を含む）は、どの学年でもできますか？
自己調整学習（自由進度学習を含む）は、どの教科でもできますか？
この実践を、私の学級だけで取り入れてもよいのでしょうか。不安です。
自由進度学習で授業を進めると、時数の短縮になると聞きました。
友達コースにいるのに、ただ一緒にいるだけなのはよいのでしょうか。
「先生コース」のデメリットはあるのでしょうか。
ワークシートには、どのような内容を入れているか教えてください。

あとがき

引用・参考文献一覧

まえがき

　コロナ禍の下、全国一斉臨時休業があってから4年もの月日が経ちました。急に奪われた、時間・空間・仲間。言葉にできない恐怖や不安。暗雲立ち込める日常生活を送っていたことは、その当時現場で奮闘していた我々には、今後も風化しない記憶なのではないでしょうか。

　その頃の教育界は、官民学一体となって「学びを止めない！」を合言葉に、プリント学習やオンライン授業、分散登校……と、様々な面から子どもたちに学びの場を提供してきました。

　教職員の学びの場も変容し、オンライン上の学びの場が多く立ち上がりました。今までは講演会に行かなければお話をうかがえなかった教育界を代表する著名人の方々との距離が縮まり、遠くへ行かなければ出会えなかった全国各地の先生方ともつながれるようになりました。

　そのようなポジティブな変化があった時期でもありますが、「学びを止めない！」という言葉を聞いたとき、私はこう思いました。

　子どもたちの学びを止めていたのは、コロナではなく、

　私たちなのではないだろうか。

　どうにかして手綱を握り、子どもたちを導くことをベターとする現場に蔓延する教育観は、子どもたちの、意欲的で豊かで希望に満ちあふれた芽を刈り取っていたのではないかと思うのです。

　もちろん、私自身も例外ではありませんでした。自分の手中に収めているほうが、管理しやすいですし、教師側からすれば“安心”します。

　教師には多くのことが求められ、仕事は山積。帰宅時刻も遅くなる毎日の中では、「できる限りトラブルがないように」という考えになるのは当然です。歪な安定を求めていました。

　そんなとき、日本の教育を揶揄した有名な風刺画を目にしました。

　その風刺画では、前を向いてイスに座る子どもたちの“まるい”考えを、大人がハサミで“しかく”に形を整えていました。

　「人はみんな違って当たり前」なのにもかかわらず、そのような「みんな一緒」を求めている自分にハッとしました。

　それからというもの、子どもたちが自らの力を発揮できる方法を模索してきました。特に学習面において、現状行き着いているのが自己調整学習です。

　本書では、自己調整学習やその手法の１つである自由進度学習について、ストーリー形式を踏まえて紹介をしています。自己調整学習が初めての方にはスタートブックとして、既に実践をされている方には、実践を見つめ直したいときや困ったときなどに振り返れるサイドブックとして活用していただける1冊になればと考えました。

　コロナ禍が明けてからも、不安定な国際情勢や世界経済の停滞、国際的分断の進行の懸念の高まり、我が国の研究力の低下が指摘されている現代だからこそ、一斉授業ではない授業方策の先に何が見えるのか、一緒に探っていこうではありませんか。

　本書を手にした方々の学びが、またここから始まっていき、目の前の子どもたちが生き生きと自分の学びをデザインしていけることを願っています。

　　　／栗田　潤平

著者紹介

栗田　潤平（くりた　じゅんぺい）著書を検索»

1993年、東京都町田市生まれ。町田市公立小学校での勤務期間中に自己調整学習に関心をもつ。その後、名古屋市公立小学校で教諭として勤務。自己調整学習から、さらに自由進度学習に幅を広げ、「子どもが生きる学びとは」を個人的なテーマとし、日々研究中。

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。

- 明治図書

『いまからはじめる自己調整学習・自由進度学習スタートブック』の詳細情報

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まえがき

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