『社会科「問題解決学習」授業デザイン』の詳細情報

　問題解決「的」な学習──その言葉には，どこかで「問題解決学習」本来の意味や力をぼやかしてしまっているのではないかという危惧を感じます。もともと，問題解決学習とは，戦後社会科の中で，子どもの生活と社会を結びつける営みとして大切に育まれてきたものでした。子どもたちが自らの生活に根ざした「問題」を発見し，主体的に探究しながら，社会の仕組みや価値に迫っていく。そんなダイナミックな学びが目指されていたはずです。

　ところが今，私たちはその長い歴史を十分に踏まえず，形だけが残った「問題解決的な学習」を，無自覚に進めてしまってはいないでしょうか。さらには，「問題解決的」であることすら形骸化し，ただ教師が用意した問いや流れに子どもが従うだけの，“与えられた授業”になってしまってはいないでしょうか。あるいは，そもそも「問題解決学習」とは何だったのかという原点すら，あいまいになりかけてはいないでしょうか。

　同時に，社会のあり方も大きく変わってきました。気候変動や戦争，格差，AI，SNSの影響など，今の子どもたちは「正解のない」社会に生きています。ただ知識を得るだけではなく，自ら問い，他者と対話をしながら納得解を探し，行動していくこと。そんな学びの力が，これまでになく求められています。問題解決学習は，そうした力を育むための営みです。そして今あらためて，その本質に立ち返る意義があると考えています。

　本書は，そのような問いから出発しています。

　第１章では，社会科における問題解決学習の成り立ちと基本的な性格について整理しています。戦後社会科の中でどのように位置づけられ，どのような理念や方法論が大切にされてきたのかをたどりながら，その本質と可能性をあらためて見つめ直します。問題の捉え方や学習のプロセス，子どもの「わかり方」へのまなざしなど，多面的に問題解決学習を考察する章となっています。

　第２章では，社会科の問題解決学習を深めるための「17の勘所」を整理しました。問いの立て方，子どもの自立的な学び，学習過程の捉え方，教師の関わりといった視点から，実践をより豊かにするヒントを示しています。問題解決学習の本質を見つめ直し，日々の授業づくりに活かしていくための視座として提案します。

　第３章では，単元まるごとの実践記録をもとに，問題解決学習の具体的な授業づくりや学習のあり方のヒントを示しています。教材研究や単元デザインの考え方から，子どもが「自分ごと」として問題を捉え，中心概念に迫っていく学習展開までを，実際の授業の流れに沿って構成しました。日々の授業に活かせる視点や工夫が詰まった章となっています。

　問題解決学習をめぐる理論と実践の蓄積を，今あらためて見つめ直し，そこに息づいてきた本質的な価値にふれてみたい。過去の実践や理論を懐かしむためではなく，それらを礎にしながら，今を生きる子どもたちにとって本当に意味のある学びとは何かを問い直すために。そして，これからの社会を生きる子どもたちが，自らの問題意識を出発点に，他者と対話しながら追究を深め，社会とつながる学びをつくっていけるように。そのためには，私たち教師自身もまた，問いをもち続ける存在でありたい。

　そんな思いを込めて綴りました。ともに，問題解決学習の本質とその可能性を，あらためて見つめ直していければと願っています。

　　　／宗實　直樹