目次
- まえがき
- [Ⅰ] 学習意欲を引き出すということ
- １ 教師自身が知的好奇心を持つこと
- ２ 子どもを前向き肯定的に評価すること
- ３ 子どもが見えること
- [Ⅱ] グレーゾーンの子どもたちへの配慮と学級担任の心得
- １ グレーゾーンの子どもたちへの配慮と学級担任の心得
- ２ 医師からのアドバイス―軽度発達障害がある子どもを育む授業作り
- ３ 特別支援教育コーディネーターの仕事
- [Ⅲ] 学習意欲を引き出す授業づくりのポイント
- １ よいネタ，惹き付ける見せ方，パフォーマンスを大事にする
- ２ 「これならできる」という達成できそうな感覚や「できた，わかった」という達成感を持たせる
- ３ くりかえしＯＫ，まねＯＫ，教え込むことをおそれない
- [Ⅳ] 授業づくりをどうするか
- １ 国語の授業―「本とともだち」（１年・東京書籍下）
- ２ 国語の授業―場面の様子を想像しながら読む「名前を見てちょうだい」（２年・東京書籍下）
- ３ 国語の授業―「ことばあそびうたをつくろう」（１年・東京書籍下）
- ４ 国語の授業―「ダイナミックに表現しよう！」（１年・絵本『ガオ』）
- ５ 算数の授業―「ＴＯＳＳ子ども百玉そろばんスキル」を使おう（１年）
- ６ 算数の授業―「たし算のしかたを考えよう」（２年・東京書籍上「たし算のひっ算」）の補助計算
- ７ 算数の授業―「かずのなまえ」（１年・東京書籍）
- ８ 算数の授業―「あたらしい計算をかんがえよう」（２年）
- ９ 音楽の授業
- 10 図工の授業―「いもほりを描こう」（絵画）
- 11 図工の授業―「作って遊んで（ギョロ目のおばけだこ）」（工作）
- 12 体育の授業―「鬼遊び」（１年）
- 13 体育の授業―「王様陣取り」（２年）
- 14 生活科の授業―「いきものをさがそう」（１年）
- 15 生活科の授業―「サツマイモをしゅうかくしよう」（２年）
- 16 道徳の授業―「さとしくんの一日」で基本的生活習慣について意識させる（１年）
- 17 道徳の授業―「努力のつぼ」（２年）
- あとがき
まえがき
あるとき，１通のメールが入った。そのメールのたった１行から，面白いやり取りが始まった。【Ａ】から【Ｄ】の４人のやり取りの一部である。
【Ａ１】七ヶ宿から仙台経由で帰ってきました。
【Ｂ１】佐沼から七ヶ宿まで行ってしまうんですから！ きっと自らネタを発見する機会が増えることでしょう。
【Ａ２】白樺に動物がかじった跡がついていました。何故白樺なのか？ 軒下にぶら下がっている野菜は何か？ リフト降り場のところで水が勢いよく流れていたのは沢だろうか？
【Ｃ１】全部面白い！ その次の予想，さらに次の予想が「？」を広げるんですよね。
【Ｄ１】（Ａ２への返信）もしそうなら，大根かと思います。
＞沢だろうか？→たぶん沢水でしょう。すぐ上のリフト脇に沢がありますので。池には，イワナやニジマスがいるんですよ。これも，今度スキー場のだれかに聞いてみます。
【Ａ３】（Ｃ１への返信）そういう視点で見るように心がけるだけで世界が変わってきました。
【Ａ４】（Ｄ１への返信）やっぱり！ 輪切りになっていたのですが，どんな料理に使うのでしょう？
【Ｄ２】（Ａ４への返信）私も見たときから，気になっていました。教え子の家にもぶら下がっているので，今度聞いてみます。名前とあわせて。干し大根，寒干し大根，凍み大根，ぶら下げ大根……。
【Ｃ２】（Ｄ２への返信）保存食だろうな。保存食にはどんな種類があるんだろう。地域によって保存食は違うはずだろう。山間部と海岸部の違いや暖かい地方と寒い地方の違い。それらの栄養価は？ 保存食の作り方，調理の仕方，これらにも地域性があるだろう。作ったり，調理したりするのはお年寄り？ お年寄りとの会話。昔話。食文化の継承。伝統食品。保存食と高齢化社会。福祉。グループホーム。保存食とミイラ。保存食と宗教。海外の保存食。保存ができる環境とできない環境。食物を保存したい民族と保存したくない民族。その地理的関係。……まだまだ続きますねえ。ワクワクしてきます。
【Ａ５】（Ｃ２への返信）＞保存食にはどんな種類があるんだろう。
→動物性。干し肉は，台湾。ビーフジャーキーは，アメリカ。するめ，さきいかは，日本。チーズ，サラミ，ウインナー，ハム，ソーセージは，ヨーロッパ。アジ，サンマ，カレイの干物，新巻鮭，メヌケ粕漬け，肉のみそ漬けは，日本。植物性。ピクルス，梅干しなど漬け物類，わかめ，昆布，椎茸，凍り豆腐，納豆は，日本の代表的な保存食ですね。思いつかないものをあわせたらかなりありますね。調べるのが面白そうです。
＞山間部と海岸部の違いや暖かい地方と寒い地方の違い。→手に入る食材によってまず違いが出ますね。
＞それらの栄養価は？→エスキモーのように寒いところで暮らす人々は，熱量が必要になりますね。（中略：竹川）
＞グループホーム。→この辺は，総合的な学習にいいですねえ。
【Ｄ３】（Ｄ２の続き）受け持ちの子どもに給食のときに聞いてみたら，知っていました。凍み大根でした。煮物にして食べているそうです。昨日，スキー場に行くときに家々を見てみたら，２種類ありました。輪切りのもの，半分ぐらい切ったもの。同じものなのか違うものなのか。（以下略：竹川）
たった１通のメールから，興味・関心は様々な方向へと広がっている。今回は，【Ｂ】の「きっと自らネタを発見する機会が増えることでしょう」に【Ａ】が食いついたことから始まった。【Ａ】はすかさず，「軒下にぶら下がっている野菜は何か？」という「？（はてな）」を出してきた。その「？」が【Ｃ】と【Ｄ】の興味・関心まで呼び寄せてしまったのである。
たった１通のメールのたったひと言から，興味・関心の輪が広がったのである。しかも，広が
る先が様々なのである。（それぞれが面白いと思うこと，興味・関心の持ち方が違うんだな）と改めて実感する。メールに書かれた「？」を見ると，国語・社会・算数・理科・家庭・総合……と，どの教科・領域でも授業に結びついてしまう。１つの「？」が生まれると，「？」は四方八方へと広がっていくのである。そして，この興味関心は，子どもたちの意欲を引き出す源となる。
つい先日のことである。
土門拳記念館に入って間もなく目に飛び込んできたものがある。それは，「走る仏像」というタイトルである。（走る仏像？ 仏像が走る？）と，好奇心に駆られて文章に目をやった。（これは面白い！）と，手帳に写した。
「仏像や山や木というものは，写真の対象のうちでは，スタティックな被写体に属するはずである。わたしも長い間そう思っていた。（中略：竹川）鳳凰堂に別れを告げようとして振り返ってみたら，茜雲を背にたそがれている鳳凰堂は，静止しているどころか，目くるめく速さで走っているのに気がついた」（土門拳『古寺を訪ねて 京・洛北から宇治へ』2001年，小学館，186ページ）
（えっ!? そんなことがあるのか）
土門拳は，しばし呆然となり，思わず「カメラ！」と怒鳴ったという。
好奇心に駆られた文章がもう１つあった。「写真の立場」というタイトルの文章である。
「実物がそこにあっても，実物を何度見ていても，実物以上に実物であり，何度見た以上に見せてくれる写真が本当の写真である。写真は肉眼を越える」（土門拳記念館）
このあと，写真を見る気持ちが一変した。
本書が子どもたちの好奇心と学習意欲のスイッチをＯＮするのに少しでも役立つことを願っています。
／竹川 訓由
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明治図書
