『中学校理科「主体的に学習に取り組む態度」の学習評価完全ガイドブック』の詳細情報

　しかし，これらの課題は，今日でも同様に引き継がれている。例えば，「評価をする」ことからどんなことをイメージするのか聞いてみた。ある中学生は，

　「点数。とれると舞い上がり，とれないと落ち込む」

　「進学。点数に応じて学校のランクが決まる」

などと答えた。同じ質問を若い理科の教師にもしてみた。

　「評価をするとは，具体的には，成績をつけたり，順位を出したりすること」

　「教師が求める到達度に対して，生徒たちがどの程度達成できたのかを計算すること」

などという回答であった。「昔ながら……」というか，指導→評価という一方通行の現状が見え隠れしている。もちろん，評価にはこうした側面があるし，実際に評価をしたりされたりしている中学生や若い教師のみなさんには，むしろ，そのままの現実であろう。

　評価で大切なことは，指導と表裏一体となっていることであり，学習を展開する生徒や保護者とこれらの情報を共有することである。言うまでもないが，計画的に，情報を生徒や保護者に公開をする。学習前は，これから行う学習は，どのような内容をどのような方法で進め，どのようなことが期待されているのか，そして，学習後は，学習の結果が十分だったのか，さらにどのようなことを補わなければならないのか。具体的には，次のような内容をわかりやすい形で示すことが必要である。

学習前　単元における学習内容，学習のための手立て，生徒に期待する学習活動，生徒に期待する達成規準，達成規準を評価する方法

学習後　評価結果，深化・補充のための手立て

　例えば，生徒には，各単元の学習の始まりのところでガイダンスを行い，学習中は形成的評価を行い，その結果をすぐに返し，学習終了後に単元の総括的評価を行うとともに，その結果をもとにした点検表などをつくり，学習内容の深化･補充の手立てを示すことである。また，保護者には，各学期のはじめに保護者会や学習懇談会などで説明会を行ったり印刷物を利用したりして事前の説明をするとともに，学習中はノートやワークシートを通して進捗状況を伝えたり，学習後は評価結果を点検表などで示したりすることである。

　これらは，いわゆる「フィードバック」である。その「フィードバック」の際に重要なことは，生徒や保護者に，より具体的な学習目標や評価の観点をわかりやすい形で示すことと，評価の結果をその都度伝えるとともに次の学習の手立てを示すことで，学習と評価を一体化させることである。

　このため，普段の授業での形成的な評価が重要となってくる。

　・評価結果に基づいた指導計画の検討や修正を随時行う

　・各学期の終わりの評定について，事前に算出する計画を立てておく

　特に，２つ目は，内申点として上級学校の選抜に使われる場合，生徒も保護者も注目しており，センシティブな問題となる。学習中に行う観点別の形成的評価結果と総括的評価結果をどのように処理してまとめ，算出・総括するかということは本書の実践事例を参考にしてほしい。

　新しい評価法に向けた改革が着実に進みつつあるが，学校や教師によって大きなバラツキが見られる。そのような足並みが揃わない原因としては，様々な現実的条件の違いをあげることができようが，なによりも教師の意識改革の差が大きな比重を占めているといえる。

　しかしながら，例えば「定期考査を廃止した」中学校が話題になるぐらいであることからわかるように学習成果をペーパーテストによって評価することは，社会的に容認され学校に定着し，なかば常識となっている。それを覆すことは容易ではない。そうするためには，一部の学校の改革だけでなく，保護者を含めて知識を重視する教育観を改め，同時に上級学校の入試制度からペーパーテストを廃止することも必要であろう。

　意識改革から具体的な評価方法の改善を図るためには，小さな工夫を積み上げ，その成果としての生徒の変容を実感できる場を設けることが肝要である。抽象的な論議に終わるのではなく，この着実な実践こそが授業改善として生徒を変えていく。

　本書がその一助となれば幸いである。

　　　／山口　晃弘