まえがき

　本書は、次の三つの問題意識に答えるべく構成されている。

　Ⅰ　総合学習の実際の内容を知りたい。

　Ⅱ　総合学習の実践のつくり方を知りたい。

　Ⅲ　総合学習の基礎理論を知りたい。

　著者が住む千葉県の南房総は、花の名産地である。

　本書の構成を花作りに例えるならば、次のようになる。

　館山市立北条小学校という「花畑」に咲いた総合学習（｢統合学習｣）の花々をじっくりと見よう。そして、その花々を丹精こめて育てた農夫の話を聞こう。

　次にこれらの花々の育つ北条小学校の「花畑」の土壌に目を向けよう。そして農夫の仕事ぶりから、総合学習の花花の育て方を理解しよう。

　さらに、その農夫は何を考えて花々を育てているのか。これから考えなければならないことは、何か。そんなことにもちょつとだけ耳を傾けよう。

　こんな感じになる。

　第一章では、北条小学校の「統合学習」の実践を紹介する。

　北条小学校では昭和四十年代後半より、総合学習の一種である「統合学習」が提唱され、以来数々の実践がつくり出されてきた。

　ここでは、最近二、三年の実践に的をしぼり、四つの実践をとりあげた。

　そしてそれぞれの実践について、その全体のアウトライン、そして特定の一時間のハイライトを載せるとともに、中心になって開発・実践を行った教師へのインタビューも収録した。

　総合学習の実践を知り、自分の実践に生かしていくために大切なことは、その実践の全体像、言わば実践の「おもて側」を知るとともに、その実践がつくり出されてきた背景やプロセス、言わば実践の「うら側」を知ることであると考える。その「うら側」が見えるように、インタビューを行ったのである。

　なおこのインタビューの話し手は、すべて本書の著者である「北条21委員会」のメンバーである。

　第二章では、このような「統合学習」の実践をつくり出してきた北条小学校の、独特の経営システムを紹介する。

　総合学習をつくり出すためには、学校の経営システムから見直していかなければならない、という主張をここではしたい。

　そのキーワードは「共同企画」である。

　北条小学校の経営システムについて紹介することによって、これからのあるべき学校像、教師像を示したつもりである。

　第三章は、本書唯一の理論編である。

　総合学習と教科学習はどうちがうのか。

　総合学習を生かしたカリキュラムをどう構想すればよいのか。

　理論はシンプルな方がよい、と考え、以上を十ページにまとめてみた。

　北条小学校の「統合学習」の理論、そしてカリキュラムの理論をふまえて、ここでは「北条小21委員会案」という私案の形で、総合学習の基礎理論を展開する。

　以上、本書は、北条小学校の「統合学習」や経営システムを紹介しつつ、これからの総合学習の在り方、そして学校や教師の在り方について提案したい、という意図でうみ出された。

　広くこれからの教育の在り方について考えている方々に、少しでもお役に立てれば、幸いである。

　　一九九七年七月十九日　　　著　者

『総合的学習への挑戦3 総合学習をつくる 北条小プラン３０の実践』の詳細情報