『子どもの学びを育てる少人数授業 犬山市の提案』の詳細情報

　犬山の成功の理由として，私は２つの点をあげます。ひとつは，改革の前提に一貫して子どもの成長意欲に対する信頼があったこと，もうひとつは，教師たちはだれもが子どもを良くしたいという強い願いを持っており，適切な機会があれば教師集団は授業改善に優れた力を発揮するはずだという教師への信頼があったことです。

　改革の前提が子どもの問題行動への対処であったり，教師への不満であったりするようでは，おのずからその中身は対症療法的発想になります。教育という課題は創造的、発展的な対応が求められるものでしょう。その意味でも犬山の改革は注目すべき意義があると思います。

　犬山市では，教育委員会は教育条件の整備を積極的に行いますが，その教育環境をどのように生かしていくかは各学校の裁量に任されています。現場から改革の実態を作り上げる形になっています。それは一方，教師たちにとっては日々が研修だということになります。

　実際，市内各校では実践づくりの研修会が盛んに行われています。また，有志の集まる少人数授業研究会も組織され，すでにいくつかの研究成果を論文や研究集会などで発表しています。また，2002年の秋には，少人数授業の全国交流を開催し，他地域の多数の教師たちとの交流も図りました。

　本書は，犬山市内の教師たちが，そのような日常の中で作りあげてきた少人数授業の実践を主な内容としています。子どもの「学び」の実現を課題としていますから，ここでは「少人数指導」とか「少人数指導授業」という表現は用いません。「指導」という，教師の活動が表に出るべきではないと考えるからです。

　犬山の教師たちの研究は，ただ先進校から学ぶというような借り物をするのではなく，自分たち自身の実践経験をきちんと評価し，改善していくという，オーソドックスな手法をとったものです。また，成果を皆で共有できるようにという構えを持って研究してきました。したがってその分ユニークさに欠けるところがあるかもしれません。しかしその一方，ここでの成果はさまざまな場面で対応できる，原理とも言える内容を多く含むものとなりました。

　授業づくりでは，結局は一人ひとりの教師の個人的な学習指導論がいかに鍛えられているかがポイントになります。犬山で見つけた学習と指導の原理を一人ひとりの教師が捉え返し，自らの実践に主体的に生かしていく，そのような文化ができていくことが教育改革の重要なねらいであるように思います。

　本書の内容には全国の教師の方々にも役立つものがきっと多くあると考えます。また，本書をお読みになったことをきっかけに，犬山にご経験を寄せていただければ幸いです。

　　　編者　／杉江　修治