目次
- まえがき
- １章 相対評価的な絶対評価からの脱却
- §１ 調査書に不信感を抱く４つの背景
- １ 半信半疑の評価規準，評価基準
- ２ 相対評価的な絶対評価
- ３ 評価インフレと基礎学力
- ４ 推薦入試対策に見る学力観
- §２ 入試をめぐる絶対評価の課題と方策
- §３ 基礎学力，評価基準の統一化
- １ 学力保障と基礎学力
- ２ 統一化と各学校の創意工夫
- §４ 絶対評価時代の高校進学の方向
- １ 相対評価時代の高校入試と調査書
- ２ 絶対評価時代の高校進学制度プラン
- ３ 資格認定試験の質と試験対策
- ４ 有利・不利をなくす調査（内申）書づくり
- ２章 指導目標と学習目標の設定、分離
- §１ 教師がめざす目標，生徒がめざす目標
- §２ 希薄で知識に偏る指導目標
- １ 学習目標に便乗する学校，教師
- ２ 指導目標を見失った授業
- §３ 主体的な学習と学習目標，指導目標
- １ 学習活動にとどまる主体的な学習
- ２ 主体的な学習を促す目標の意識化
- ３ 自己評価の道を開く学習目標の設定
- §４ 指導目標の明確化と評価基準の設定
- １ 規準は視点，基準は尺度
- ２ 指導目標の３つのタイプ
- ３ ３タイプの目標と教科，観点
- ４ 方向目標，体験目標の到達目標化
- §５ 単元構成の特質と指導目標
- １ 系統・段階型の単元構成
- ２ 累積・総括型の単元構成
- ３ 独立・並列型の単元構成
- §６ 個人差を踏まえた学習目標の設定
- §７ 評価基準の開示
- １ 指導目標と学習目標が一致の場合
- ２ 指導目標と学習目標が不一致の場合
- ３章 所持から育てる関心・意欲・態度へ
- §１ 性格・行動面と関心・意欲・態度
- §２ 生涯学習と関心・意欲・態度
- §３ 育てる関心・意欲・態度の構成要素
- １ 座標軸になる知識の習得
- ２ 存在感，期待感の醸成
- ３ 自己効力感の醸成
- ４ 学び方の習得，学びの豊かさを味わう体験
- ５ 目標意識の高揚
- ６ 向上心，自己評価能力の育成
- §４ 不必要な順序性や軽重の検討
- §５ 育てる関心・意欲・態度の特質
- １ 学習指導上の関心・意欲・態度の特質
- ２ 関心・意欲・態度の評価規準（例）
- §６ 有機的に結び付く４つの観点
- １ 未分化な４つの観点
- ２ 社会科における観点別評価導入の意義
- §７ プラスαが必要な総括的評価
- １ 足し算的集計への２つの疑問
- ２ 総括的な指導目標，評価基準
- ４章 学力評価と学習評価の使い分け
- §１ 簡略化が必要な絶対評価の運用
- §２ 絶対評価と学習評価，学力評価
- １ 学習評価と学力評価
- ２ 学習評価場面の学力評価化
- §３ 小刻みな学力評価の問題点
- １ プロセス，ゴールの学力評価
- ２ 曖昧さを促す小刻みな学力評価
- ３ 単元，毎時レベルの目標，評価
- ４ 小刻みな学力評価と知識偏重
- ５ 現象面に着目する学力評価の細分化
- §４ 分断型，継続型の学力評価の運用
- §５ 学習評価，学力評価の運用のポイント
- １ 学習評価による学力保障
- ２ 萎縮させず，対応遅れずの評価
- ３ 平均点，１００点満点からの脱却
- ４ ＢとＣ，ＡとＢを見分けるテスト
- §６ 絶対評価時代の授業改善と評価
- １ 学力保障をめざす授業改善
- ２ 主体的な学習を促す授業改善
まえがき
絶対評価の運用が，特に中学校は高校入試と絡んで，大きな課題となってきている。そして，現状は，過重な負担を強いる評価規準づくりとその運用，不公平性が課題となっている調査（内申）書の在り方を中心に，対策，対応が施されている。しかし，全体的には，これまでの延長で相対評価を引きずりながら，抜本的というよりも当面の課題をクリアーするかたちで，いわば小手先の工夫で凌いでいこうとする動きが目立っているといえよう。
実は，相対評価から絶対評価への転換は，指導観や評価観，そして入試改革や授業改革をも迫るものであり，小手先の工夫でクリアーできるものではない。それを小手先の工夫で何とかクリアーしようとしているから，半信半疑の評価活動から脱却できない一方，右往左往の戸惑いや混乱の中で徒労的な負担を背負い，不平不満や愚痴が蔓延するのである。
相対評価が選抜試験と対応とするとすれば，絶対評価は資格認定試験と対応する。だから，相対評価は個人差を明らかにし序列化をめぐって奔放するのに対して，絶対評価は一定の基準に達する学力保障をめぐって工夫，努力することになる。相対評価は履修する場の確保を大切にし，習得は個人差を考慮するが，絶対評価は履修だけでは学習の意味は半減し，習得をめざすことになる。
そうした違いは，相対評価用と絶対評価用のテストを比較すると一層明確化する。すなわち，相対評価用のテストは，差を付ける必要性から難問・奇問を織り混ぜての100点満点のかたちで出題し，何点とれたか，平均点より上か下かが関心事となる。これに対して，絶対評価用のテストは基礎学力に関する判定基準に基づいて問題を作成し，個々の生徒が，どの問題とどの問題をクリアーできたか，それは基礎学力を身に付けていると見なすことができるかどうかといったことが関心事となる。だから，絶対評価用のテストは，100点満点で作成する必要はないし，平均点を算出する必要もない。
しかし，実際には，こうしたＮＲＴ（集団準拠テスト）とＣＲＴ（目標準拠テスト）の区別をしないまま，これまでのテスト（ＮＲＴ）のやり方で中間，期末のテストを実施し，平均点などを出して評定の判定資料にしているケースが目立っている。それは，相対評価に基づいて絶対評価を行っていることを意味している。
このように，現状は，長く慣れ親しんできた相対評価に引きずられながらの絶対評価の運用になっている。このため，余計な労力を費やしたり，基礎・基本を踏み外したりしているような実践が目立っている。この状況を打開するためには，小手先で凌ごうなどと考えずに，覚悟を決めて絶対評価の基本から学び直し，評価観の転換を図り，効率よく絶対評価を運用できるようにしていく必要がある。本書は，そうした現状に鑑み，(1)絶対評価の基本とは何かを問いつつ現状の運用上の問題点を再検討して打開の道を探るとともに，(2)省力化を図りながら適切に絶対評価を運用するための工夫改善のポイントを具体的に提示することを目指してまとめたものである。本書を手掛かりにして絶対評価の在り方を問い直し，戸惑いから解放され，意欲をもって適切かつ効率的な絶対評価の運用を推進していただければ幸いである。
なお，本書は，『中学校社会科絶対評価の方法と実際』『中学校社会科の新絶対評価問題』（いずれも明治図書）などに掲載したものを再構成し，加筆修正したものである。
末筆ながら，本書の刊行にご尽力をいただいた明治図書の安藤征宏氏をはじめ，編集部の方々に深甚の謝意を申し上げます。
2003年６月 著者 ／澁澤 文隆
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明治図書
