『中学校社会サポートＢＯＯＫＳ １５のストラテジーでうまくいく！　中学校社会科　学習課題のデザイン』の詳細情報

　生徒自身が学習課題を立てられることが，主体性であるかのように言われることがありますが，教師が学習内容として想定する課題意識を必ずしも生徒がもっているとは限りません。教師から与えられた学習課題であったとしても，「なぜ？」「どのように？」などと思わせることができれば，生徒は学習への主体性をもち，意欲的に取り組むことができます。そして，学習課題が明確であればあるほど，生徒は「考えたい」と思うようになります。その結果，自分の考えを他者と共有したり，異なった考え方と出会うことによって思考を深めたり，認識を変容させたりすることができるのです。この一連の姿が「探求」であると考えています。

　そこで，本書は，「探求的思考力」という言葉を軸に，社会科の授業づくりにおける学習課題の設定のあり方を提示することにしました。授業づくりの多くは，まず，「内容」から始まると思います。内容から生徒に何を考えさせ，どのような結論を導くかを検討します。そして，生徒の探求過程を構造化することによって，「学習課題」を設定することができます。本書は，「探求的思考力」を育成するための授業づくり，学習過程を，だれにでも一目でわかるようなデザインとして提示することを大切にしました。

　また，本書は，日本全国の中学校で行われている社会科授業で用いられる学習課題を整理し，学習課題の性質によって，生徒にどのような力を身に付けられるか，そして，どのような方法で評価することが可能かをストラテジー（戦略）として示した点に意義があると考えています。第１章では，理論，デザインのストラテジーの例，第２章では，具体的な単元・授業の展開例を掲載しています。

　ところで，私の前著『単元を貫く「発問」でつくる中学校社会科授業モデル30』の出版から約１年が過ぎました。この間，多くの学校現場の先生方や，教育実習生が読んでくださり，授業づくりにとどまらず，研究授業の理論部分の参考文献としても引用していただいたと伺いました。「単位時間レベルでなく，単元レベルでの“問い”に基づいて社会科授業をつくることが，現行学習指導要領の枠内において可能であることを示した」という評価もいただきました。様々なご感想やご意見，ご指導をくださった方々に対する感謝の気持ちは尽きません。今後，教員としてより成長することを通して，お返ししていきたいと考えております。

　また，この間は次期学習指導要領の改訂に向けての議論が活発化し，特に“主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）”という言葉が教育界全体の関心事になりました。前著も本書も，アクティブ・ラーニングの時代に対応できるような授業実践として提示しておりますが，アクティブ・ラーニングという言葉にのみとらわれることなく，いつの時代でも有効に機能する普遍的な理論・実践の方法論とすることを第一に考えました。また，最新の教育事情や，社会科教育理論を反映させること，さらに，直近の社会情勢も取り入れた授業例を提示することを心がけました。

　本書の誕生は，これまで多くの授業実践を提供してくださった先生方，私の日々の授業研究，理論研究をご指導してくださった先生方なしにはあり得ませんでした。また，日々の授業実践に真剣に取り組んでくれた勤務校の生徒たち，理解を示してくださった保護者の皆様にも深く感謝申し上げます。

　最後になりますが，毎日の生活を懸命に支えてくれている妻の歩美，小学校教諭として示唆を与えてくれた父 史郎，母 節子を始めとする家族，前著に引き続き，本書を企画・校正してくださった明治図書出版の赤木恭平さんに，厚く御礼申し上げます。

　　2016年11月　　　／内藤　圭太