はじめに

　私の勤務する新潟県西蒲原郡黒埼町立山田小学校では、平成六年度より、一年生から六年生までの全学年で、ディベートを用いた学習指導を試みてきた。

　ディベートについて何も分からなかった私たちは、松本道弘氏のディベートの定義から学び始めることにした。

　ディベートの定義

1　あるひとつの論題をめぐって行なわれる。

2　相対する二組の間で行なわれる。(ただしセルフ・ディベートなら一人二役である)

3　一定のルール(人数、進行方法、審査方法など)に従って行なわれる。ただし非公式のディベートでは、この限りではない。

4　議論は断定ではなく、立証されたものでなくてはならない。

5　最後に、何らかの形で判定される。ただし非公式のディベートでは、この限りではない。

6　目的は、①真理の探究、②意思決定、③問題解決である。

（『やさしいディベート入門』　P.21　松本道弘　中経出版　）

右の定義をもとに教室でディベートを始めてみると、解決の必要な問題が次々と出てきた。

　例えば、どのような論題にすれば子どもはディベートに燃えるのか。ディベート用語を子どもに分かるように言い換えるには、どうすればよいか。判定は誰が行うのかなど、さまざまな問題が出てきた。

　そこで、右のような問題を職員全員で協議し、子どもに合ったディベートのスタイルを、私たちなりに工夫することにした。

　山田小学校のディベート実践は､『「ディベート」で学校が変わる～山田小方式の提案』(明治図書　宗村奎助編著　一九九五年　十一月)にまとめられている。同書には、学年の発達段階に合わせ、ディベート「を」どう教えるか、ディベート「で」どう学ばせるか、具体的な指導法が示してある。これから教室でディベートを始められる方のお役に立てれば幸いである。

　さて、本書『ディベートで自分の意見を育てる』は､『「ディベート」で学校が変わる』の原稿を送り出した後、私の教室で行われたディベート授業の記録である。

　ディベートを授業に取り入れるメリットは多数ある。

　川本信幹氏は、教室ディベートのメリットを十一項目挙げておられる。

　(１)　問題意識を持つようになる。

　(２)　自分の意見を持つようになる。

　(３)　情報を選択し、整理する能力が身に付く。

　(４)　論理的にものを考えるようになる。

　(５)　相手（他人）の立場に立って考えることができるようになる。

　(６)　幅の広いものの考え方、見方をするようになる。

　(７)　他者の発言を注意深く聞くようになる。

　(８)　話す能力が向上する。

　(９)　相手の発言にすばやく対応する能力が身に付く。

　(10)　主体的な行動力が身に付く。

　(11)　協調性を養うことができる。

（『教室ディベート・ハンドブック』　P.12～13　東京法令出版　）

　(１)から(11)のメリットは、子どもの姿に表れてくる。

　例えば(１)「問題意識をもつようになる」は、論題を決めた後の立論準備期間に、論題にかかわる情報を見つけ出して「先生、私～のことを見つけたよ。」とうれしそうに教師に知らせにくる姿に表れてくる。子どもは、ディベート・マッチまでの期間、論題に関する情報を探し続けているのである。

　さらに、ディベート・マッチの数日後に、論題に関する情報を発見したと教師に知らせにくる子どももいる。ディベートが終わっても、問題意識を持ち続けているのである。

　このほかにも、(１)から(11)のメリットは、授業にディベートを取り入れてみると実感できるものである。

　さて、本書では(１)から(11)のうち､「(２)自分の意見をもつようになる」を重点的に扱うことにした。

　｢意見｣を辞書で調べると､「ある物事や判断に対して持つ考え。見解。」(『国語大辞典』小学館)とある。

　「ある物事や判断」とは、例えば「学校給食を廃止すべし」という「判断」である。(ディベートでは論題にあたる。)

　「学校給食を廃止すべし」の「判断」に関してもつ「考え」が､「自分の意見」にあたる。

　社会の中には、意見の分かれているさまざまな問題がある。

　今、私の手元にある『日本の論点'97』(文藝春秋)を開いてみると､「安楽死を認めるべきか」「夫婦別姓を認めるべきか」など、八九の論点が掲載されている。

　「一九九七年の日本社会のあり方を考える」(同書「本書の読み方」）論点がこの本だけでも八九もある。

　世界全体で考えていくべきこと、地域社会で問題になっていることなどを含めれば、解決が必要であったり、見解が分かれている問題は、無数にあると言える。

　さらに個人が生きる中で、解決の必要な問題も必ず生じてくる。意志決定を迫られる場面もある。

　だから、子どもが自分の意見をもてるようになることは、さまざまな問題に主体的に対応し、将来をたくましく生きていくのに必要な資質なのである。

　大人なってから､「はい、今日から意見をもちなさい。」というわけにはいかない。子どものうちから「自分の意見をもつ」トレーニングが必要なのである。

　私は､「自分の意見をもつ」ことのよさや、意見をもつまでのプロセスを体験的に学ぶのに、ディベートは適した方法であると考えている。

　高橋俊三氏は､「ディベートは、万能ではないが、強い教育力をもつ」(『国語教育』No.527　P.5　明治図書)と指摘されている。

　「万能ではない」が、ディベートのもつ「強い教育力」は魅力である。

　「万能ではない」と教育方法の適性を判断しつつ､「強い教育力」をもつディベートを教室で子どもが使っていけるように工夫すべきである。

　本書は、子どもが自分の意見をもてるように、子どもに合ったディベートを私なりに工夫してきた記録である。

　読者の皆様のご批正を仰ぎたい。

　本書をまとめることができたのは、明治図書　江部満氏の温かい励ましのおかげである。山田小学校前校長　宗村奎助先生には、ディベートのイロハから教えていただいた。そして、諸先輩方と職場の仲間の支えがあったからこそである。

　心よりお礼を申し上げたい。

　　　／武井真一郎

- 明治図書

『教室ディベートの新時代20 ディベートで自分の意見を育てる』の詳細情報

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