目次
- はじめに
- １章 一斉指導と教育観
- １ 一斉指導の再定義
- 子ども視点で一斉指導を見直す
- 一斉指導を再定義する
- 一斉指導の基本型
- ２ 一斉指導と教育観
- 教育観とは何か
- 教育観の違いが指導の違いを生む
- ３ 教育観を磨く
- 菊池省三先生との出会い
- 筆者の考える教育観
- 社会人基礎力と関連させる
- ４ 教育観を技能化する
- 技能化できない教師
- 技能化の第一歩は言語化
- スモールステップを意識する
- 公に強い「社会人基礎力」をつけていく
- ２章 発問・指示の技術
- １ 「注目を集める」技術
- 見られていることを意識する
- 存在感を高める立ち姿・表情
- 効果的な立ち位置
- ２ 「発問・指示」を磨く
- 子どもたちに届く声
- 発問は短く、ズバリと示す
- 発問と指示を常にセットで伝える
- ３ 発問の種類を理解する
- ＰＩＳＡ読解力とその定義
- 情報を探し出す力をつける発問
- 理解する力をつける発問
- 評価し、熟考する力をつける発問
- ４ 指示の種類を理解する
- 「号令」による指示
- 「命令」による指示
- 「訓令」による指示
- ３章 子どもの活動を組織する技術
- １ 調べる力をつける技術
- 基本の「き」は国語辞典
- 教科書・資料集のフル活用
- タブレットを使った調べ学習
- ２ 書く力をつける技術
- 視写を通して書くことに慣れさせる
- 視写の量は多くても２文くらいにとどめる
- 書いたら発表を合言葉にする
- 結論＋根拠の形で書かせる
- 討論に備える（肯定の根拠・否定の根拠）
- 資料を見ながら大量に書かせる経験を積む
- 箇条書きにこだわる
- ３ 話す力をつける技術
- ひとり言を鍛える
- 自由な「会話」で場慣れさせる
- ペアトークで対話力を磨く
- ４人のグループ対話で仕事分担する
- 挙手指名から「無茶ぶり指名」へ
- 最難関「指名なし発表」への道～その１
- 最難関「指名なし発表」への道～その２
- ４ 聞（聴）く力をつける技術
- 聞くことは相手を思いやること
- 「聞き取る」力をつけるヒアリング
- 正確に聞く力をつける「聴写」
- 相手軸を鍛える傾聴（アクティブリスニング）
- 「受動的傾聴」スキルを磨く
- 「反射的傾聴」スキルを磨く
- 「積極的傾聴」スキルを磨く
- ５ 「協働的な学習」の力をつける技術
- 「いいね」「いいね」が合言葉
- 自然と拍手が起こるチームに成長させる
- 役割分担の大切さを理解させる
- サポート力でお互いを支え合う
- 発表型（プレゼン）の活動
- ワーク型（制作）の活動
- 協働的な学習における「チームリーダー」像
- ６ 「個別最適な学習」の力をつける技術
- 「個」の学習技能を鍛える（目標設定）ＰＬＡＮ
- 「個」の学習技能を鍛える（読む）ＤＯ
- 「個」の学習技能を鍛える（書く）ＤＯ
- 「個」の学習技能を鍛える（調べる）ＤＯ
- 「個」の学習技能を鍛える（自己採点）ＣＨＥＣＫ
- 「個」の学習技能を鍛える（ふりかえり）ＣＨＥＣＫ
- 「個」の学習技能を鍛える（改善）ＡＣＴＩＯＮ
- ４章 評価の技術
- １ プラスの評価を授業にあふれさせる
- 事実＋価値づけで「ほめる」
- 教師と子どもの縦糸を紡ぐ
- 子どもと子どもの横糸を紡ぐ
- ２ 「個」を評価する（ほめる）
- 「個」の学習規律を評価する（ほめる）
- 「個」に応じて異なる評価をする（ほめる）
- 集団の中の個を評価する（ほめる）
- ３ 「集団」を評価する（ほめる）
- 「集団」の学習規律を評価する（ほめる）
- 「集団」の特徴を評価する（ほめる）
- 「最高学年」（６年）を評価する（ほめる）
- ４ ３つの「仮面」を使い分ける技術
- 「やさしさ」を言語化する技術
- 「厳しさ」を言語化する技術
- 「無邪気さ」を言語化する技術
- ５ 「見取り」の技術
- ノートチェックの技術① 机間巡視
- ノートチェックの技術② ５人ずつチェック
- ノートチェックの技術③ できた人から
- 作品チェックの技術 その場で終える
- 実技チェックの技術 その場で終える
- ５章 子どもに対応する技術
- １ 「攻め」の技術
- 目指す子ども像を「学級目標」に表現する
- 「未来志向」の言葉がけで、可能性を引き出す
- 先手必勝の極意を身につける
- ２ 「受け」の技術
- 教師の「受け身力（包容力）」を磨く
- 表情やちょっとした動きを見逃さない技術
- そのまま受ける「バックトラッキング」の技術
- ３ 「返し」の技術
- 愛ある「叱り」を一瞬で終わらせる技術
- 「根拠」を問い返す技術
- 「あなただったら」と問い返す技術
- ４ 「かわし」の技術
- 「直接注意」を避ける技術
- 「失敗をやり直させる」技術
- 「華麗にスルー」する技術
- ６章 Ｑ＆Ａでみる 一斉指導が成立するクラスをつくる裏技術
- 本章の趣旨
- Ｑ１ 「席替え」はどのように行っていますか。
- Ｑ２ 先生の学級では「係活動」が盛り上がりますが、何かコツはあるのでしょうか。
- Ｑ３ 授業中に「立ち歩きなさい」という指示が何度もありましたが、その意図を教えてください。
- Ｑ４ 先生の学級の「学級懇談会への保護者参加数」が圧倒的に多い理由を教えてください。
- Ｑ５ 「音読」について教えてください。
- Ｑ６ 「授業開始」と「授業終わり」のあいさつについてどう思われますか。
- Ｑ７ テストの採点やテスト返しをどのようにしていますか。
- Ｑ８ 宿題チェックをどこまでしていますか。
- Ｑ９ 先生の教室では、ほぼ「私語」が見られませんが、それはどうしてでしょう。
- Ｑ10 発表の苦手な子がいます。発表への耐性をつけるにはどうすればよいですか。
- Ｑ11 学年で「足並み」をそろえる際に注意すべき点があれば教えてください。
- Ｑ12 悪気なく授業中にしゃべってしまう児童への対応について教えてください。
- Ｑ13 子どもたちに「活動を任せる」タイミングを教えてください。
- Ｑ14 どうすれば教師の「話し方」の技術を向上させることができるでしょうか。
- おわりに
はじめに
かつて学校現場を支えてきた「バブルの世代」の教師が定年退職の時期を迎えています。
それに伴って、若い教師の新規採用も増えています。現場には、フレッシュな教員が多く見られるようになりました。
４月。大きな夢と希望を抱いて教壇に立った若い教師たちですが、次第にその勢いを失っていきます。自分の理想と現実のギャップに翻弄され、自信を失った彼らのうちのいくらかは教職から離れていくことになります。
今、現場ではこうした若い教師を支える取り組みが始まっています。
例えば、私の学校では、今年度「ヘルプデスク」を開設しました（ちなみに開設にあたり、主導的に動いた私自身がデスクを担当しています）。
「ヘルプデスク」の仕事は「授業がうまくいかない」「学級経営がうまくいかない」といった悩みを受けて、その解決方法をアドバイスすることですが、実際には、私自身が依頼のあった教室で飛び込み授業を実施し、いわば手本を見せる形で行っています。
経験の浅い教師にとっては、教室を静かにさせ、教師の話を聞かせるといった基本的なことも、実際にやるとなると難しいものです。静かにさせること、話を聞かせること、この２つを成立させるためには、それ相応の技術が必要です。こうした技術は長い年月をかけて学校現場で磨かれてきましたが、その技術をどう伝承していくかは、常に考えておく必要があるでしょう。
ここで、一流の教師の条件を２つ挙げてみようと思います。
１ 確固たる教育観をもっていること
２ 自己の教育観を実現するための技術をもっていること
教育観とは、教師が「どのような子どもを育てたいか」を指します。そして、それを実現するために教師が駆使するのが技術です。これらはいわば「両輪」であり、優れた教師が兼ね備えているものですが、特に力のある教師は、「技術を磨く」ことに重点を置いています。教師の技術が、授業づくりや学級づくりに大きな影響を与えることを理解しているからです。
本書は、「授業技術」について詳細に記すことを目的としていますが、授業技術と深い関係のある「教育観」についてもふれていく必要があると考えています。
また授業技術については、特に「一斉指導」を意識して取り上げることとしました。一斉指導については、個別最適な学びと対比させて「悪しきもの」とする風潮がありますが、決してそんなことはありません。毎日の授業で必ず行われるだろう「一斉指導」についてはその考え方を含めて紹介していこうと思います。
2024年に明治図書より出版させていただいた『間違った「任せる」が授業を壊す』の中で、伝えきれなかった授業技術を中心に、新たに書き起こした自信作です。
この本が、読者のみなさんの指導の一助になればこれほどうれしいことはありません。
教育に到達点はありません。さらなる授業の充実を目指してお互いに切磋琢磨していきましょう。
／重谷 哲生
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明治図書
