『アクティブ・ラーニング授業実践の原理 迷わないための視点・基盤・環境』の詳細情報

　　＊中央教育審議会答申「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて」（平成24年８月，用語集）。

　初等中等段階に即して言えば，アクティブ・ラーニングとは，「課題の発見と解決に向けて主体的・協働的に学ぶ学習」です。つまり，「『どのように学ぶか』という，学びの質や深まりを重視」した学習法です。それにより，「基礎的な知識・技能を習得するとともに，実社会や実生活の中でそれらを活用しながら，自ら課題を発見し，その解決に向けて主体的・協働的に探究し，学びの成果等を表現し，更に実践に生かしていけるようにする」ことがめざされます。

　　＊中央教育審議会諮問「初等中等教育における教育課程の基準等の在り方について」（平成26年11月）。

　このように，アクティブ・ラーニングとは，子どもたちが自ら発見した課題の達成に向けて主体的・協同的に取り組む学習活動なのです。アクティブ・ラーニングの本質は，子どもたちがそのような学習活動に能動的な学習者として参加することを通じて，「『生きる力』をはぐくむ」ことにあるのです。

　この点で，アクティブ・ラーニングとは，特定の形態での学習指導法ではありません。単に「教室内でのグループ・ディスカッション，ディベート，グループ・ワーク等」などの活動を導入することが，アクティブ・ラーニングの授業実践ではないのです。

　しかし，今後，教育界では，パッケージ化された形態での方法を追い求めて右往左往するという，「アクティブ・ラーニング狂騒」の発生が懸念されます。パターン化された表面的な活動方法を教室に持ち込み，「アクティブ・ラーニングに取り組んでいます」というアリバイ工作が横行しかねません。

　惑わされて踊らされてはいけません。

　アクティブ・ラーニングを新しい学習法と見なす必要はありません。これまで実践が積み重ねられてきた「総合的な学習の時間」や問題解決学習は，実質的にアクティブ・ラーニングへの取り組みであったと見なしていいのです。「『生きる力』をはぐくむ」という観点から，それらの学習活動におけるどのような要素が，子どもたちの成長にどのような効果を生み出してきたのかを分析・考察することが必要なのです。そのようにして，アクティブ・ラーニングがどのような学習法なのかを明らかにすることが大切なのです。

　迷ってはいけません。私たちはこれまでの教育実践の成果から，アクティブ・ラーニングの授業実践の方法について再構築することができるのです。

　本書では，これまで実践してきた「総合的な学習の時間」や問題解決学習を手がかりに，アクティブ・ラーニングの授業実践に取り組むための視野として，次の三つの方向を示しました。

　�@子どもたちに「わからせ，覚えさせる」学習指導から，子どもたちを「わからなくさせ，考えさせ，判断させる」学習指導に転換する。

　�A学習指導と生活指導とを，統一的な展望と戦略において実施する。

　�B教師たちも，新しいことに挑戦する研究的な実践者集団となる。

　そして，アクティブ・ラーニングの学習活動として備えるべき要件として，次の点を挙げました。

　�@「探究的」な学びであること―子どもたちが「問い，考え，判断する」という，思考が能動的に機能する文脈で展開される学習活動であること。

　�A「協同的」な学びであること―それぞれの子どもが，チームとして課題を達成していく活動に，自分の個性を生かして参加・貢献する学習活動であること。

　�B「反省的」な学びであること―子どもたちが自分の学びを「振り返る」ことにより，自分の成長を実感できる学習活動であること。

　本書で述べる点は，これまで行われてきた授業実践から，アクティブ・ラーニングの趣旨に照らして評価できる要素を抽出して，理論的に再構築したものです。これまでの授業実践の良質な部分は，自信を持ってアクティブ・ラーニングとして継続してほしいのです。

　第１章では，アクティブ・ラーニングに取り組むための視点として，現在の学力をめぐる動向，および知識や学習をめぐる諸理論について述べました。

　第２章では，アクティブ・ラーニングが，先に示した�@「探究的」な学び，�A「協同的」な学び，�B「反省的」な学びとなるために，教育課程全体において，その基盤として取り組むことが必要な課題について述べました。

　第３章では，アクティブ・ラーニングを実践するための環境として，教師たちの間に，どのような同僚性が形成されることが必要なのかについて述べました。

　本書の論述を通じて主張する点や取り上げる事例は，拙著『子ども学入門』や『問題解決学習の授業原理』と重複するものもあります。それらについては，それだけ重要な主張や事例と見なしてお許しください。

　子どもの個性的な成長を願って教育活動に日々誠実に取り組んでいる多くの教師たちが，迷うことなく自信を持って，アクティブ・ラーニングに，これまでの授業実践の成果を活かして取り組んでいただくことを心より願っています。本書がそのための思想的な支援・支柱となれば幸いです。

　今回も多くの学校の校内研究への参加を通じて，本書を構成しているアイデアを生み，温め，形にすることができました。心よりお礼を申し上げます。

　　　／藤井　千春