『“知識の構造図”を生かす問題解決的な授業づくり 社会科指導の見える化＝発問・板書の事例研究』の詳細情報

　そこでは「何を」指導するのかが必ずしも明確にされていない実態が見られる。指導方法の工夫・改善は重要な教材研究ではあるが，そこで「何を」指導するのかが明確にされないと，社会科としての役割が十分に果たせなくなるおそれがある。なぜならば社会科は内容教科であるからだ。

　指導方法研究に傾斜している社会科授業の課題を解決したいと願い，世に問うたのが，拙著『社会科学力をつくる“知識の構造図”―“何が本質か”が見えてくる教材研究のヒント―』（明治図書）である。本書では「何を」指導するのかを明らかにするために，単元や小単元ごとに「知識の構造図」を作成することを提案した。

　「知識の構造図」を作成することは，多様な知識を階層的に構造化するためだけではない。「知識の構造図」をもとに，問題解決的に構想された「指導計画」が作成され，実践されてはじめて「知識の構造図」が意味をもつ。そのためには，「知識の構造図」に示された，具体的知識や中心概念など個々の知識を子どもたちにどのように習得・獲得させるのかを明確にする必要がある。すなわち，「何を」を明確にした「知識の構造図」と問題解決的な学習が構想された「指導計画」とを関連づけることである。授業において両者をつなげるのは教師―具体的には，教師の発問や指示であり，板書である。

　「知識の構造図」の知識内容を発問構成や板書計画というかたちで「見える化」することによって，社会科として実効性のある授業が展開できる。「何を」と「いかに」の観点から社会科の授業が充実すると，より確かな社会認識を深めることができるようになる。

　こうした趣旨と願いにもとづいてとりまとめられたのが，本書『“知識の構造図”を生かす問題解決的な授業づくり―社会科指導の見える化＝発問・板書の事例研究』である。本書のコンセプトは，社会科の授業において「知識の構造図」を見える化するための“発問＆板書”の構成の仕方とプランを提案することにある。

　１章では，「知識の構造図」が子どもたちの社会認識を深め，社会科の役割を果たすためのものであることを論述した。２章では，「知識の構造図」を絵に描いた餅にしないために，「知識の構造図」と「指導計画」の関連性について解説した。３章では，日々の社会科授業の「指導計画」が問題解決的な学習を基本に作成されることから，問題解決的な学習の基本形を示し，問題解決過程の各場面における実践上の課題を提示した。

　そして４章では，問題解決的な学習を支える重要な役割を果たすものとして「発問と板書」に焦点を当て，「知識の構造図」といかに関連づけるかを具体的に解説した。問題解決過程の各場面ごとに「発問と板書」の構成モデルを示した。５章では，各学年ごとに一つの小単元を取り上げて，「知識の構造図」と関連づけ，問題解決過程の場面ごとに本時レベルの「発問と板書」の具体例を紹介した。

　本書が社会科の授業改善に生かされ，「知識の構造図」と「指導計画」が一体化された学習指導案が作成されることを心から願っている。このことが社会科の一層の充実と活性化につながると確信しているからである。

　終わりに，本書の刊行に当たっては，明治図書出版の樋口雅子編集長から貴重なご助言を多方面からいただいた。この場を借りて，心から感謝の意を表したい。

　　2015年2月　　　／北　俊夫