六　絶対評価で体育の到達度診断が変わる

七　絶対評価を活かした学級活動

八　子どもの自己評価をどう生かすか

Ⅲ　絶対評価を活かした通知表文例の改善

一　通知表を保護者に伝える

二　通知表作成のためのポイント

三　絶対評価を活かした通知表文例

おわりに

はじめに

　今まで、「指導と評価の一体化」ということで、授業を組み立てていった。

　私たち、城北教育サークルでは、『学級担任の気くばり・目くばり（小学１年）』（明治図書）という本を以前出させていただいた。その中で、次のように書いた。（前著・一二一頁）

三　指導と評価の一体化

　「５＋７」になる問題を子ども達が解いていた。教師は子ども達の周りを回っていた。

　教師は、Ａ君は「すらすら解けている」、Ｂさんは、「『５＋１』という式になっている」、Ｃさんは「ノートに何も書いていない。問題の意味が分からないようだ」などと一人一人の様子を評価していく。

　しかし、これだけではだめである。評価をしたら指導をしなくてはいけない。間違っている子に対しては「こうすればいいよ」、手がつかない子には

　「この問題はこういうお話なんだよ」解けている子には見守るという支援をしたりする。

　評価があったら、指導が必要になってくる。

　また、指導したら指導しっぱなしではだめである。そこで、また評価が必要になってくる。指導してできたか、それでも、まだ首をひねったりしていないかなどと評価していく。

　評価したら、再度指導する。できた子に対しては、次の課題も必要であろう。

　「指導をして、評価をして、再度指導をし、評価をする」というように指導と評価を一体化して授業を行っていた。

　しかし、このような授業では次のようなことが問題である。

　目標があいまいなため、技能と知識・理解だけの評価となっている。

　子どもたちがどこまでできたか、どこまで理解していたかという所を中心にした評価になり、指導となっていた。関心・意欲・態度や数学的な考え方への指導と評価があいまいであった。

　そこで、最初にしっかりと四観点での目標をもって、授業にのぞむことが重要であると考えた。そして、

　目標と指導と評価の一体化

　とすることがより適切ではないかと考えた。

　目標を具体化

　　　↓

　指　　　導

　　　↓

　絶対評価

　　　↓

　次時の目標を設定

という流れが適切ではないかと考えた。

　本書では、「目標と指導と評価の一体化」で学級づくりや授業づくりを行うことで、子どもや学級が変わってきているということを提案していきたい。

　　二〇〇二年一月二日　　　／菊池　靖志

『絶対評価で変わる学級づくり授業づくり 小学１年』の詳細情報