もくじ
- はじめに
- 第１章 大人も子どももみんなで支え合う令和の生徒指導のマインドセット
- 私たちはすごい！ 胸を張って前に進もう
- 教職前夜の初心に帰る
- 「私」と「名前」を取り戻す
- 強がらなくても大丈夫
- 整えなくても大丈夫
- 合わせなくても大丈夫
- キラキラじゃなくても大丈夫
- 自分を知り、受け止める
- 日々への感謝、ありがとう
- ［知っておきたい令和の生徒指導のキーワード］①発達支持的生徒指導
- ［Column］私たちは１人じゃない
- 第２章 大人も子どももみんなで支え合う令和の生徒指導の基本スキル
- 「最新学習歴」を教員自身が更新し続ける
- 相手が大人でも子どもでも、対等、親切に接する
- 遮らずに、最後の「。」まで聴く
- 環境を調整する
- 解決志向でアプローチする
- 肯定的ストロークの習慣をつける
- アセスメント＝適切な見立てを行う① ＢＰＳモデルとストレングスモデル
- アセスメント＝適切な見立てを行う② 応用行動分析（前編）
- アセスメント＝適切な見立てを行う③ 応用行動分析（後編）
- 積極的に休み、リラックスする
- ［知っておきたい令和の生徒指導のキーワード］②こども基本法
- ［Column］子どもが来なければいいのに
- 第３章 令和の生徒指導のチーム・風土づくり
- 生徒指導のグランドデザインを描く
- 「しないこと」こそ話し合う
- 「時・場・礼」に率先垂範で取り組む
- 「できるけれど、あえてやらない」という選択肢をもつ
- 教員の犠牲を前提とした指導を行わない
- ラグビースタイルで指導を行う①
- ラグビースタイルで指導を行う②
- 「過去問」を見直し、リハーサルをする
- トラブルとクレームを意思確認の好機と捉える
- 過剰な連携、報連相を求めない
- 非言語コミュニケーションの影響力を意識する
- チームを「つくる」のではなく、チームに「なっていく」
- 子ども主体で校則を見直す
- 「美点凝視」で温かく支え合う学校風土をつくる①
- 「美点凝視」で温かく支え合う学校風土をつくる②
- ［知っておきたい令和の生徒指導のキーワード］③ウェルビーイング
- ［Column］多様性のフレーム
- 第４章 大人も子どもも学び合う「全員主体」の授業づくり
- 「守」自分の「日ごろの授業」を見返す
- 「破」正解ではなく納得解・創造解を生み出す
- 「離」自分らしく学び続ける
- 子どもたちの歴史を知る
- 支え合って生きていく
- ［知っておきたい令和の生徒指導のキーワード］④教育ＤＸ
- ［Column］子どもたちに教員として育ててもらう
- おわりに
はじめに
はじめまして、奈良県の公立中学校で社会科教員をさせていただいている、栗山泰幸（くりやまひろゆき）と申します。
「『やすゆき』じゃなく、『ひろゆき』？」って思いましたよね。そうなんです「泰幸」と書いて「ひろゆき」と読む、ちょっと珍しい名前なのです。
少し自己紹介させていただきます。私はこれまで中学校の社会科教員として、奈良県公立中学校講師、大阪府公立中学校教諭、奈良県公立中学校教諭と20年間勤務してきました。その多くの期間を生徒指導の担当として過ごし、現在勤務する学校では2019年度から４年間、生徒指導主事を務めてさせていただきました。
この期間に生徒の皆さんと進めた取組は、東洋経済オンラインの「髪型や服装『古い校則廃止』後に学校で起きたこと」という記事で詳しくご紹介いただいていますので、目を通してくださるとうれしいです。このときの生徒会長は現在、奈良県初の子ども若者委員として、高校生の立場で県の「こども・子育て支援推進会議」に参加されています。
生徒指導主事４年間の任期を終えた2023年からは、奈良教育大学大学院（専門職学位課程）に現職派遣教員として出向させていただき、学校心理学研究室で発達支持的生徒指導に関する実践的研究を進めてきました。
また、これまでに日本心理学会認定心理士、公認心理師、臨床発達心理士、日本スクールカウンセリング推進協議会ガイダンスカウンセラー（以上取得年順）などの資格を取得し、少しでも子どもたちや一緒に働く皆さんの支えになりたいと考えてきました。
でも、それは私の思い上がりでした。結局、子どもたちや一緒に働く皆さんに支えてもらっていたのは私自身でした。そこでこの本では、これまでお世話になった子どもたちをはじめとするすべての方々に恩返しをするつもりで、子どもたちやまわりの皆さんから教わってきたことを、自分なりにまとめることにしました。
ただ、せっかくの機会ですので、だれにも忖度せず、正直な思いを書いていきます。それが全国の子どもたちや教職員の皆さんを、わずかにでも照らす光になれば幸いです。
／泰幸と書いて「ひろゆき」の栗山泰幸
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明治図書
