『ＴＨＥ教師力ハンドブック 理科授業づくり入門』の詳細情報

　第三に，実験には良く取り組んでいる姿が見られても，それを記録したりまとめたりするのに集中する姿が見られないことです。そうすると，まとめの時に注意する回数が増えてしまいます。

　この本は，そんな素朴な疑問に応えるようまとめました。１章から読んでも良いのですが，関係するところを見つけて読んでいただいても良いような構成になっています。

　実験については，予備実験で解決する以外にありません。その予備実験では，何をどうすれば良いのでしょうか。私なりの答えを書きました（５章）。

　児童実験が，なぜテキパキと進行しないのでしょうか。またなぜ余計な行動をする子がいるのでしょうか。これには，まず，穏やかにこやかに事前指導，指示徹底の机間巡視などの基本技で対応します（１，２，11章）。次に，理科室の整備もします（12章）。さらに，７章の授業展開例のように，「異なる意見が対立して，どちらが正しいか確かめたい。」という気持ちにさせることです。自分たちで解決したいと思うから，進んで取り組むようになります。

　学習のまとめを進んで書けないのは，なぜでしょう。一番の問題は，学習課題です。「花粉はどのようになっているのだろう。」等と，大人が問われても答え方に困るような学習課題では，まとめられなくて当然です。正直に言って，教科書の学習課題にはうまくいかないものもあると思います。４章などを参考に考えてください。また，１時間分の授業に，まとめを書く時間を保証します（６章）。４月にはできなくても，毎時間保証すれば６月にはできるように育って来ます。

　さて，「書いている本人の授業はどうなの。」と思う読者もいらっしゃるでしょう。そこで，９章に１時間の授業展開を載せました。いろいろ付け入る隙はありますが，自分の主張したことをしているかを読み取ってください。

　では，どうしたら理科の授業のためにがんばれるのでしょうか。それは，自分なりの目標・目的を持つことです（10章）。本当は，こういうところを考える余裕が欲しいところです。

　なお，この本には，実験の紹介があまりありません。理科授業の入門を意識したので，実験に関しては，文献を紹介することにしたのです（12章）。ぜひ，この本を入り口に，いろいろな本を紐解いていただければありがたいです。

　　　／宮内　主斗