『２１世紀への人権教育3 続・カウンセリングの目を生かす人権教育 心を支え・育て・つなぐ実践』の詳細情報

　その内に、私はだんだんと、近ごろの子どもたちの状況を大変心配するようになっていきました。私たち教職員は、子どもたちが人間らしい生き方を力強く切り拓いていけるようにとずっと頑張っているわけですが、それを受けとめる側の子どもの力が年々弱くなってきているように思えるのです。私はこうした状況に仲間たちといっしょに心を痛めながら、「子どもたちの心を支え育てていく」あるいは「子どもたちを心の土台から育てていく」という視点を持ち、その道筋を明らかにしていく必要性を感じ続けてきました。

　文部省も、子どもの現状に危機感を示しています。そして「自己教育力」とか「生きる力」といった表現で、子どもの心や生き方を育てることを重視し始めています。「総合的な学習」や「学校五日制」など、そのための新たな制度も目前です。

　一方、同和教育の世界では、文部省が「生きる力」と呼んでいるものと同じようなものに、ずっと以前から取り組み続けてきました。同和教育の世界では、そのような取り組みは既に膨大な具体的実践例として蓄積されているのです。しかも同和教育では、特別の教科や特設の時間でなく、授業やクラス作りをはじめとしたあらゆる活動の中で取り組まれてきた特徴を持っています。子どもを生活や社会背景まで含んだ丸ごとの姿で捉え、総合力としての「生きる力」の育成をめざしています。近年心配されている子どもたちの問題状況にも正面から立ち向かってきています。だから、心や生き方を育てようとするとき、何かまったく新しいことを始めようとするのではなく、むしろ同和教育が蓄積してきた具体的実践を宝の山として、そこから何を学ぶかを考える方が、豊かな知恵が得られるはずだと思います。

　そこで私は、カウンセリングの目で同和教育実践を読み直し、それを「心を支え育てる」「生き方を育てる」という観点で整理してみました。

　第１章の「寄り添う・包む・支える」は、心を育てようとするときの、教師の基本姿勢や基本的な視点について述べました。特に、「教師と子どもとの人間関係のあり方」を中心に、多面的に考えてみました。心を支え育てることをめざす場合、教師と子どもがどんな質の関係を結ぶかは、基本的なそして非常に大事な問題だと考えたからです。しかもこの問題は、同和教育の世界では、あまり意識的に論じられてこなかった部分です。それだけに、少し多いめにページを取って、ていねいに述べてみたつもりです。

　第２章の「心を育てる」は、生きる力の根幹として大事にされなければならないのは「主体性」と「自尊感情」であると考えて、そこに絞って考えてみました。同和教育実践では、近年重視されてきた部分ですが、まだまだ取り組みを強化していくべきだと思っています。

　第３章の「つなぐ」は、同和教育の「集団主義」を中心に考えてみました。この部分はカウンセリングの立場からは、教育実践から学ぶことの多い部分です。豊かな実践から学びながら、カウンセリング的な観点で整理を試みました。

　近年、多くの教師たちは子どもの理解や指導について悩んでいたり、日々の教育活動の中で子どもの現状について問題を感じたりすることが多くなってきています。私は教師の相談を受けたり、共に語り合ったりしながら、教師の悩みや問題意識が切実なものであることを感じてきました。この本は、そうした人に少しでもお役に立つことができればと願いながら書いたものです。

　　2000年７月　　　／源　勁一