『築地久子の授業と学級づくり2 自立した子を育てる年間指導』の詳細情報

　一巻を書き終わった時点で、二巻は、自立した子どもを育てるための年間指導を書こうと考えていた。

　日高六郎氏は斎藤喜博氏のことを、「斎藤さんは本質へつきすすむ人であると同時に、その目標までの道筋を考える組織者、あるいは演出者としてはなみなみならぬ戦術者である」と書いている。この言葉は、築地をそのまま表す言葉でもあった。築地も、よく、「本筋があっていれば、細かいことはいいのだ」と言っていたし、私は、築地の話を聞いて、何回「築地先生は戦略家だねえ」と感嘆の声をあげただろうか。

　本質をつきすすむ力と、目標に至るまでの具体的な戦略的技術を考える組織力。年間指導には、まさしくこの二つの力量があらわれる。

　手元にはたくさんの授業記録があり、個々の指導の内容が時期によって異なるのはわかる。しかし、連載を書き終わった時点では、大きな全体的な流れが見えていなかった。それがその後思いついて、一年間の各教科の全学習問題の目標を築地に書いてもらって、ようやく年間指導の全体像が見えるようになった。

　年間指導が、築地の人間観、学習者観に基づいているということがはっきりしてきた。自立した子どもを育てるためには、人間としての生き方を伝えていくことがいかに大事かということも知った。

　築地に出会ってから年間指導を書き上げるまでに、実に八年もかかった。少しずつ見えてきたことに、分析方法を工夫しながら光を当てていく。自分の実践ならば簡単にわかることが、人の実践であるが故につかめない。一時間の授業の研究と異なり、年間指導をとらえることは、そういうもどかしさを常に感じさせるものであった。

　自分には絶対に創造することの出来ない実践を、研究者故に分析して知ることの出来るしあわせを味わった。と同時に、何かの手段を工夫しなければ、実践を見ることが出来ないという、研究者の立場のもどかしさ、悲しさも感じてきた。

　研究者は、一時間の授業記録をとることからしか研究を出発させることができない。その一時間の授業も、テープの中にあるに過ぎず、記録しなければ姿を見せない。しかも、一時間の授業は、年間指導という点から見れば大河の一滴にすぎない。研究者の悲しさというのは、大河の一滴から切り開いていくことでしか実践を見ることが出来ない悲しさとも言えよう。実践家が自分の授業を書くことの重要性も感じた。

　本著で吉田章宏氏が斎藤氏を失ったとき、氏は研究者としてのある時代が終わったと感じられたのではないかと書いた。シリーズを書き終わろうとしている今、私にとっても研究者としてのある時代が終わったという感じがしきりである。はたして次に何が待っているのだろうか。

　授業研究に関しては素人だった自分が、築地という実践家が創った本気の実践に立ち向かっていった。力不足、根気不足を感じるが、これしか出来なかったと思っている。途中、静岡から筑波に住まいを移し、静岡に通う生活の中で、少しずつ書き続けてきた。

　本というのは一冊目は誰にでも書けるけれど、その後が難しいとよく言われる。二巻を書いていて、そのことが実感としてわかった。

　樋口さんの女性研究者に頑張って欲しいという言葉が、あきらめれば楽だという誘惑に負けそうな自分に呼び掛け続けた。やっぱり女性は駄目だと思われたくないという秘かな意地が、私にあった。樋口さんには本当に感謝している。一巻を書き終わったばかりの私に、次をかならず書くのだよと言われた江部さんの言葉に励まされ続けた。

　そして、築地に出合ったことに心から感謝している。二人の間に何か強い縁があったとしか思えない。

　　一九九四年五月　　　／落合　幸子