『子どもが蘇る問題解決学習の授業原理 学習指導と生活指導を合体する指導法の魅力』の詳細情報

　問題解決学習の本質は，次の点にある。

　　学習指導と生活指導とを統一的に行うための指導法である。

　つまり，問題解決学習とは，学級の子どもたちの間に，温かく応答的なコミュニケーションの成り立つ仲間関係を構築し，子どもたちを「学び合い，高まり合う」学習集団に，また，「支え合い，高まり合う」生活集団に育てていくことを目標とする指導法である。

　子どもは仲間関係の中で豊かに育つ。

　学校の教師の第一の役割は，子どもたちが豊かに育つような仲間関係を学級に構築していくことにある。子どもたちは，仲間との間に肯定的で支援的な関係性を実感することにより，自分の存在について素直な自信，また，仲間に貢献できる自分になろうという意欲を持つ。そのようにして，自らの生活を整え，様々な課題に立ち向かい，また，友だちを認めて共に高まり合おうと励まし合い，努力する。

　だから，学力も生活力も安定し，しっかりとしたものに育つのである。

　問題解決学習は，しばしば次のような非難にさらされてきた。

�@　教師の指導性が曖昧である。教師は何を指導するのかわからず，「支援」という名目のもと，結局は子どもを放任するにとどまっている。

�A　知識や技能の習得に効率が悪い。習得しなければならないことを，子どもたちにそれぞれバラバラに調べさせたのでは，全員に必要な知識や技能をうまく習得させることができない。

　しかし，現実には，問題解決学習を実践している教師の学級では，子どもたちの学力の水準は高い。また，生活は安定しており，温かい仲間意識が形成されている。

　問題解決学習の授業において，教師は子どもたちに，人間としての生き方を厳しく徹底して「指導」している。ぎりぎり絞っていえば，次の点に重点が置かれている。

　　自分の考えや気持ちを，自分の言葉でしっかりと仲間に語ること。

　そして，仲間の話をしっかりと受けとめて聞き，それに誠実に応えること。

　そのような温かく応答的なコミュニケーションの能力，言い換えると，協同的に学ぶ学習活動への参加能力を，厳しく徹底して指導している。

　だから，子どもたちは，大切なことはしっかりと友だちに伝え，また，友だちが言った大切なことはしっかりと聞いて覚えている。その結果，教師が「説明したつもり」の授業と比べて，知識や技能の定着が高い。教師は子どもたちの動きを見つつ，教えることが必要な知識や技能を，「どの子どもから，どの場面で出させるか」を考え，その場面でうまく出させて，そこで立ち止まって，子どもたちがそれに注目するように確認している。

　子どもたちの学力は，教師がしっかりと叩き込み，子どもたちを競わせれば高まるものではない。生活力も，教師がしっかりと締め付け，子どもたちを相互監視させれば改善されるものではない。そのような指導方法は，すでに明白に破綻している。

　しかし，あいかわらず「教師がしっかりと教えよ」式の指導が，亡霊のように繰り返し提唱される。そのことは，一方において，問題解決学習とは何か，その本質は何なのか，子どもたちの学力と生活力の向上のために，教師の指導性はどのように発揮されるのかなどについて，十分に解明されていないことに原因がある。子どもたちが「育つ」ための問題解決学習の授業原理が明確にされないまま，レベルの低い「問題解決もどき」の学習が横行したことに，いわゆる「振り子の揺れ戻し」のように，問題解決学習に対する非難，そして「教師がしっかりと教えよ」式の指導の復活の提唱が繰り返される。

　問題解決学習の授業原理を明確にすることにより，問題解決学習に対して浴びせられてきた「這い回る経験主義」「教師の指導性の放棄」「教科内容の系統性の無視」「楽天的な子ども観」などの非難が，いかに不当で的外れであったかを論証したい。

　教育界における「振り子」現象に決着をつけるべき時期になっている。

　なぜ「振り子」現象に決着をつけなければならないのか。

　現在，学校教育は，学習指導の方法について議論しても，決着のつかない問題に直面しているからである。

　学校教育の役割や責任について，社会（世界・人類・国家）との関係において，すなわち公共的な視点から問い直し，�@）なぜ学校教育が必要なのか，�A）その役割は何なのか，�B）何に対して責任を負うのかについて，現代的な観点から明確にしなければならない。つまり，そのような問題との関係において，学習指導の目標や方法について明確にすることが必要なのである。

　なお，本書では，筆者の同じような主張が各場面で繰り返し論じられている。それだけ読者諸氏に伝えたいメッセージであると理解し，ご容赦いただきたい。

　筆者は毎年百時間程度，全国各地の小中学校での研究授業に参加している。本書で論じる原理や方法は，そこで見た授業場面の具体的な事例について，ジョン・デューイの哲学・教育学研究者としての視点から，分析を加えて考察したものである。この点でいえば，授業研究に参加させていただいた全国各地の教師との協同研究の成果である。改めて，校内研究に訪問を要請していただいた全国各地の小中学校，20年間以上にわたって学ばせていただいている富山市立堀川小学校，すでに10年間近く実践研究に共に取り組んでいる山形大学附属小学校に心よりお礼を申し上げる。

　本書も，樋口雅子編集長のお力添えによって刊行に至ることができた。心よりお礼を申し上げる。

　　2010年　春　茨城県那珂市杉の自宅の書斎にて