『講座　総合的学習のカリキュラムデザイン1 総合的学習のカリキュラムを創る』の詳細情報

　さらに，そうした各学校での主体的なカリキュラム開発は，教室での黒板とチョークを使った一斉指導を前提としていた20世紀型学校の教育スタンダードを，21世紀型スタンダードに創りかえるエネルギーを備えている。

　なぜなら，ダイナミックで子どもの未来を創る総合的な学習は，予算の自由化の拡大，オープンスペースの利用，ティームティーチングと学年担当制，ＩＴの活用，オーディションとスカウト制による学校を基盤とした教員人事，学校選択制，そして学校評議会の設置を必要とするからである。21世紀の学校は，行政上の努力や法律の改定を待って徐々にではあるが，こうした21世紀スタンダードを実現できるようになるだろう。

　この全６巻のカリキュラムデザイン講座を刊行するのも，このようなパワーを秘めた総合的な学習のカリキュラム開発が，これからの学校教育の改善に大きな影響を与えるものであると確信するからである。

　さて，総合的な学習を実施しようとするときに，まず最初にとまどうのが，「総合的な学習ではカリキュラムを各学校で主体的に開発しなければならない」ということであろう。

　これまで50年以上にわたって，文部省の研究開発学校か附属学校の公開授業でもない限り，日常の教育活動において，各教科や道徳のカリキュラムを開発するということは，ほとんどの日本の教師にとってなじみがなかったからである。

　カリキュラムというものは，すでに学習指導要領や教科書において定められていて，その学期毎の順序性や取り扱う内容の深さを，一人ひとりの教師が自由に工夫して作りかえる余地はなかった。

　したがって，わが国の教師にとって，教育活動は，教科指導や学級経営といった，子どもたちと教室で直接出会う場面での具体的な指導方法や，それと関連した細かな教材研究に焦点化されてきたのである。

　逆にいえば，アメリカ合衆国や英国の教師と比較して，わが国の教師には，自主的なカリキュラム開発の専門的力量が十分に身についているとはいえない状況にある。しかしそれは，教員養成においても現職教育においても重要視されてこなかったわけであるから，これまでを議論するよりも，これからの課題であると考える方が生産的であるといえるだろう。

　そこで本講座において，わが国で初めて総合的な学習に関わる本格的なカリキュラム開発の理論と具体例を提案しようとしているのである。