Contents
- はじめに
- Chapter1 AI時代の教育DX
- 教育DXとは
- １ 教育DXを推進する必要性
- ２ 教育におけるデジタル化の推進
- ３ DX（デジタル・トランスフォーメーション）とは
- ４ ICT活用のモデル化
- ５ AI時代に必要となる資質・能力とは
- 教育の情報化の流れ
- １ 情報通信社会への対応の必要性
- ２ 教育の情報化とは
- ３ 教育の情報化の経緯
- ４ 教員のICT活用指導力
- 令和の日本型学校教育
- １ 令和の学校が目指す学びの姿とは
- ２ 令和の日本型学校教育とは
- ３ これからの教育課題と教育課程の方向性について
- Chapter2 個別最適な学びと自己調整学習
- 個別最適な学びの視点
- １ 個に応じた指導から個別最適な学びへ
- ２ 個別最適な学び
- ３ 学習過程から見た個別最適な学び
- ４ 個別最適な学びとICT活用
- ５ 自己調整学習の視点
- ６ 自由進度学習
- 個別最適な学びと教師の支援・介入
- １ 子供のハテナを誘発する魅力ある課題設定・教材化
- ２ 見通しを持ち，粘り強く単元を見通した学習計画
- ３ 振り返りの共有化・継続化の事例
- ４ 「孤独化・孤立化させない」ための学びをつなぐ声かけや支援
- 個別最適な学びの実践
- 実践事例１ 学習プランニングシート（第６学年 国語）
- 実践事例２ 学習計画表（第４学年 体育）
- 実践事例３ 学習履歴（スタディログ）の活用
- 実践事例４ 自己選択・自己決定と複線型授業（第６学年 理科）
- 実践事例５ 自己選択・自己決定と複線型の形態（第５学年 社会）
- Chapter3 協働学習とクラウド活用
- 協働学習とは
- １ 協働学習の変遷
- ２ 主体的・対話的で深い学び
- ３ 個別最適な学びと協働的な学びの一体的充実として
- クラウドの利活用
- １ クラウド活用の特徴
- ２ 他者参照
- ICTを活用した協働学習
- １ 発表や話合い
- ２ 協働での意見整理
- ３ 協働制作
- ４ 学校の壁を越えた学習
- クラウドを活用した実践
- 実践事例１ 相互参照とチェックシートの活用（第４学年 国語）
- 実践事例２ フローチャートをクラウド上で共有する活動（第５学年 学級活動）
- 実践事例３ アンケート機能を用いた意見の可視化（第２学年 学級活動）
- 実践事例４ 他者参照から発表場面へ（第２学年 算数）
- 実践事例５ 思考ツールを共有する学習活動（第６学年 国語）
- 実践事例６ 実物と情報端末を使った発表（第２学年 生活）
- Chapter4 探究のSTEAM化
- 探究学習とプロジェクト型学習
- １ 探究的な学びの過程
- ２ プロジェクト学習とは
- ３ 探究的な学びとICT活用
- 探究のSTEAM化
- １ 学びのSTEAM化
- STEAM化の実践
- 実践事例１ プロジェクションマッピング（第６学年 図画工作）
- 実践事例２ スタートアップにチャレンジ（第６学年 総合的な学習の時間）
- 実践事例３ プログラミング・Web会議等を自己選択する学び（第４学年 総合的な学習の時間）
- 実践事例４ VRを用いた観察活動（第５学年 理科）
- 実践事例５ STEAM教育のカリキュラム開発
- Chapter5 AIの教育利用の未来
- AIの教育利用の方向性
- 識別型AIの教育利用
- １ 識別型AIとは
- ２ 識別型AIの利用イメージ
- 生成型AIの教育利用
- １ 教師が，授業で生成型AIをどのように活用できるか
- ２ 教師の活用場面
- ３ 活用上のポイント
- ４ 教師の活用とプロンプト
- さいごに
- 事例提供者一覧
はじめに
少子化・高齢化がより一層進み，生成型AIが加速度的に普及していく中で，今後の先行きが明確に見通せない時代を子供たちは生き抜いていくことになります。これからの我が国を担う子供たちにとって，変化が激しい社会の中で生きることになります。何が正解かがわからない時代において，課題解決に向けて，主体的に学び続け，自ら行動できる力を身に付けることの重要性が増しています。異なる価値観や考え方を持つ人と協働的に関わり，協働で課題を発見・解決できる持続可能な社会の創り手を育てる必要性が高まってきています。
生成型AIなどの新たなテクノロジーは，加速度的に進展しており，変化に伴う困難や負担が生じている一方で，多くの人々に新たな可能性に挑戦できる機会を生み出してくれます。自然や資源を他国に依存している我が国では，新たなテクノロジーの有効活用によって，全ての子供が多様で豊かな可能性を開花できると考えられます。
このように，社会が大きく変化していく中で，今後子供たちの学びは確実に変化しています。これまでのような，教師が主導して子供たちを牽引するやり方だけでは十分でありません。これまでの学校や教室，授業での「常識」にとらわれず，新しい発想や多様な考え方を取り入れていかなければなりません。
探究的な学びやSTEAM教育といった，子供たちの興味や関心を中心にして，子供や教師がワクワクする学びを進めていくことも期待されています。文理や教科の枠を越えた新たな学びを通じて，オーセンティック（真正）な学びでの課題解決を通して，子供たちの創造性を高めていく教育が求められています。
まずは，教師主導の授業から学習者主体の授業に転換していく必要があります。その具体的な方向性として，「令和の日本型学校教育」の姿として提示されている，「個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実」が挙げられます。個別最適な学びでは，児童生徒が自己調整しながら学習を進めていくことができるよう指導することが重要です。また，協働的な学びでは，時間的・空間的な制約を超えて，今までにない方法で，多様な人たちと協働しながら学習できるように支援することが求められます。そして，個別最適な学びと協働的な学びを一体的に捉えていくことも必要です。
これからの社会を見据えて，児童生徒に必要となる資質・能力の育成に向けて，改訂された学習指導要領の趣旨を踏まえ，「個別最適な学び」と「協働的な学び」という観点から，ICTの新たな可能性を指導に生かした授業改善につなげていくことが重要と考えられます。
本書では，「令和の日本型学校教育」の充実を図り，主体的・対話的で深い学びをより一層実現するために必要となる教師の支援やICT教育環境を考えていきます。単にICTを活用して授業を効率的に進めるだけでなく，子供たちが学習のツールとしてICTを活用して，各教科等の目標や授業のねらいを達成したり，自らの情報活用能力を高めたりしていくことが求められています。
GIGAスクール構想によって，１人１台端末やクラウド環境等が全ての公立小中学校に整備され，授業で日常的にICTを活用するようになってきました。しかし，学校や地域によっては，１人１台端末やクラウド環境等がいまだに「特別な存在」になっています。１人１台の情報端末やクラウド環境が「普段着の学習ツール」になっているか，地域や保護者，協力する企業等と一緒になって学校を支援することも必要となります。
また，本書で取り上げた授業事例は，ICTを単に活用したものではありません。個別最適化された，協働的に学ぶことができる，創造性を育む教育の実現を目指した事例です。個別最適な学びとして，自由進度学習や複線型授業が注目されていますが，本書では，それら自由進度学習や複線型授業の授業事例を紹介するとともに，それらの授業で共通している支援のポイントを整理してみました。あわせて，自己調整学習を取り上げて，その考え方や進め方でのポイントを解説しています。
さらに，新しい教育として，探究的な学びやSTEAM教育の事例も取り上げています。子供たちの情報活用能力を最大限に発揮できるよう，学びを子供たちに委ねる，新たな授業の実現をめざした取組と言えます。探究的な学びやSTEAM教育において，教師や子供たちが挑戦しながら学びを進めている様子を紹介しています。
最後になりますが，数年後には，本書で紹介した実践ポイントや授業事例は，令和の主体的な学びのデフォルト・スタンダード（標準的な基準）になっていることと思います。本書を読んでいただいた教育関係者には，今回紹介した事例での取組を参考にして，日頃の学校教育や家庭教育，社会教育に活かしてもらえれば幸いです。
2025年８月 中村学園大学教育学部 教授 ／山本 朋弘
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明治図書
