『総合的な学習で「学び」の未来を拓く2 「小学校・総合的な学習」豊かに広がる学びの世界・１０選』の詳細情報

　総合的な学習の時間は，そうした状況を改善し，子どもたちのなかに確かな学びの意欲と自らの将来への見通しを何よりも大切にするために誕生したと私たちは考えています。そのために必要なことは，子どもの内側に学ぶ目的を明確にもたせることです。自分にとって何よりも重要で切実な問題のために，本気で学ぼうとする強い意志をはぐくむことです。

　最近の子どもたちの様子から，多くの大人たちはそんなことは絵空事だと思うようです。そして，“鉄は熱いうちに打て”式の教育観が再び幅を利かし始めています。しかし，そう思わざるを得ない状況を作り出したのは，他ならぬ私たち大人であったことを思い知るべきです。悲しいことに，子どもたちも学校では自分たちが本当にやりたいことができないのだと思いこんでいます。学校の外ではそこそこ元気に振る舞うのに，学校に入ったとたんにシュンとしてしまうケースも決して少なくありません。

　私たちは，そうした状況を改善することで，学びの意欲を再び取り戻すことが可能であると信じています。深い眠りについている子どもたちの意欲や問題意識を覚醒させる環境さえ整えれば，子どもたちが学びのステージに堂々と立つことができると信じています。

　そのことを，私は過去３年にわたって“定点観測”を続けているアメリカのミネソタ・ニューカントリースクール（以下，ＭＮＣＳ）の生徒たちを見て確信しました。「今の悩みと言えば，やってみたいテーマがたくさんあってどれから取り組めばいいかということです」。プロジェクト学習に熱中している手を止めて，インタビューにこう答えてくれた中学生のはつらつとした表情を忘れることができません。それは，“学びからの逃走が深刻化しているわが国の教育状況とはあまりに対照的です。むろん，ＭＮＣＳがそこに至るまでの道のりは決して平坦ではなかったと思われます。チャータースクールとして開校以来，10年近くの年月を費やしているのです。

　総合的な学習の時間は，子どもたちを信じ，時間をかけて熟成させていくものです。私は新教育課程への移行期間である平成11年に「『総合』進化論」と名付けた一文を書きました。（『総合的学習研究１』千葉総合的学習研究会機関誌所収）その時期から，願いどおりの成果をあげるにはかなりの時間が必要であると考えていました。しかし志半ばで，すでに雲行きが怪しくなってきました。その主たる原因は，いわゆる“学力低下論”の嵐です。その余波で，教育の現場は相当に揺れています。「総合的な学習などをやっている場合ではない」という空気すら漂い始めています。

　そうした混乱を察知したのでしょう。平成15年10月７日に，「初等中等教育における当面の教育課程及び指導の充実・改善方策について」と題する中央教育審議会の「答申」が発表されました。その内容は，新学習指導要領や学力についての基本的な考え方の再確認が中心となっていますが，総合的な学習の時間のあり方についても相当踏み込んだ指摘をしています。「骨子」からその点を確認しておきましょう。

(3)　「総合的な学習の時間」の一層の充実

○　「総合的な学習の時間」の趣旨に即した創意工夫あふれる取組が増加。一方で「目標」や「内容」が明確でなく検証・評価が不十分な実態や，教員の必要かつ適切な指導を欠き、教育的効果が十分上がっていない取組も。

○　学習指導要領の記述を見直し，その趣旨を一層明確化。各教科等の学習内容との相互の関連や計画的な指導，学年間・学校間・学級段階間の連携等を明示。

○　各学校において「学校としての全体計画」の作成，各学年の目標や内容，評価の在り方等についての自己評価の実施等により，取組内容を不断に検証。公民館，図書館，博物館，社会教育関係団体等との連携・協力や，地域の施設や経験豊かな人材など多様な教育資源を把握し，活用。

　この「答申」に対して，その後の新聞報道では，特に「各教科の内容との関連」や「全体計画の作成」などが注目されています。しかし，そうしたフレームの整備よりももっと重要なことは，総合的な学習の時間における学びの質的向上をどう図るかという点です。その意味では，とりわけ「学校段階間の連携」

「教員の適切な指導」「評価のあり方」の３点が重要だと思われます。

　私たちは，これまでの実践や研究を通して，すでにそうした問題の所在を承知していました。そして，全４巻の本シリーズはその改善策を提言するために企画されました。いわば，中央教育審議会の「答申」に先駆けて，問題の整理と具体策の検討を行ってきたのです。

　本シリーズが提案するのは，先に整理した問題に対応した次の３点です。第一は，小学校から高等学校までの12年間をかけて確かな学びと意欲をはぐくむ道筋を示すことです（第１巻）。第二は，教師の適切な役割とそれがもたらす教育的効果を検証することです（第２・３巻）。第三は，そうした道筋や学習環境を通して育つ子どもたちの「学力」を証明することです（第４巻）。

　第２巻担当の佐瀬一生，第３巻担当の青木一は，いずれも平成10・11年の２年間にわたって，千葉大学大学院（社会科教育専攻）に在籍し，総合的な学習をテーマに修士論文をまとめました。第４巻担当の市川洋子も，平成11・12年に千葉大学大学院（理科教育専攻）に在籍し，ポートフォリオ評価について修士論文をまとめました。いずれも強い意志と教育への情熱を持ち合わせている千葉総合的学習研究会のメンバーです。今回の執筆はむろん大学院在籍期間中に執筆した修士論文が基盤になっていますが，その後に開発した意欲作を豊富に紹介します。

　なお，監修の趣旨に照らせば高等学校編をぜひ加えたいところですが，残念ながら現時点では１冊にまとめるだけの実践例の集積ができませんでした。そのため，第１巻でできるだけ紙幅を充てて紹介しますが，そう遅くないいずれかの時期に第５巻として刊行したいと考えています。いずれにしても，子どもを至近距離から支えて奮闘している先生方にぜひともお読みいただき，教育の未来を拓く確かな第一歩を共に踏み出したいと願っています。

　最後になりましたが，前シリーズ（『総合的な学習の評価〜子どもが伸びる評価の実際〜小学校編・中学校編』）に引き続き，今回もまた私どもに出版のための機会と勇気を与えてくださった明治図書の仁井田康義さんに，そして多くの貴重な実践事例を提供してくださった方々に，心から御礼申し上げます。

　　平成16年１月　　　監修者　／上杉　賢士