『２１Ｃ小学校新教育課程のコンセプト解説3 教育課程の弾力的運営』の詳細情報

　一言でいえば，「子どものための学校」の姿が，ここに描き出されているわけである。このことは，学校や教師の都合に先立って，子どもの都合が優先することを意味する。子どもの心のひだ，琴線にふれ，そこから出発する学校，学習が求められてきたわけである。

　このことは，「形式的平等主義から個性尊重の教育へ」の転換を意味する。全ての子どもを共通に一律に扱うのではなく，その子ならではの「よさ」「可能性」を見いだし，生かし，伸ばすことが，教育の基調となっていく。たとえ，国民として共通に学習すべき内容であっても，その学び方は個性的である。その子ならではの学び方に即して指導法は異なってくることになる。

　より具体的には，「硬直性から弾力化へ」「画一性から個性化へ」「閉鎖性から開放化へ」と，教育活動，指導法，指導組織等々を見直し，再編していくことが求められている。つまり，子どもの個性や主体性を核にした教育を展開していくとき，弾力化，個性化，開放化を図り，教育課程全体の弾力的な運営が必須となってくる。

　本書はこうした視点に立って，新教育課程の弾力的運営をどう図っていくかを，教育活動全体にわたって，実践的に論じたものである。まず１章では，なぜ弾力化が必要なのか，その基本的な考え方を示した。２章では，弾力的運営をどう進めるかという方向性あるいは基本的な経営戦略を示した。

　３章では，教育活動それ自体の創意と弾力化について述べた。すなわち，指導内容，指導法，指導体制を３つの軸として，そのアイデアと具体的方策を実践的に示した。

　４章以下では，教育活動を展開していく上で，それを枠づけている諸要件について，その弾力化のアイデアと具体的方策とを論じた。すなわち，４章では集団編成の在り方，５章では学校における生活時間の在り方，６章では授業時間の在り方，７章では学習の場，学習環境の在り方について述べた。

　どのように教育の中味をかえても，これらの外枠である諸要件が変わらないのでは，活動が生き生きと展開できないからである。

　以上のように，本書は，教育課程の編成と展開とをめぐる運営の在り方について具体的に論じたものである。ここからいろいろのアイデアを取り出し，実践に供していただけたらと願っている。新教育課程が，「いいスタート」を切れるように，願っている。

　　平成11年７月　　　／児島　邦宏