『総合的学習への挑戦12 「総合的な学習」の単元開発』の詳細情報

　総合活動はまさに，「総合的な学習」の先駆的な取り組みであったといえる。

　さて，赴任して担任したのは３年生だった。その当時の総合活動の週当たりの授業時数は，１〜３年が３時間，４〜５年が４時間であった。

　総合活動には教科書はない。固定された活動計画もない。

　拠り所にするのは，総合活動の目標「児童の自然な生活を基盤として，自主的・主体的な体験的学習を組織することにより，調和のとれた人間的資質の向上を図る」と，「かかわる対象」「活動類型」「活動精選の視点」のみであった。それさえ押さえれば，あとは何をやってもいいのだということなのであった。

　総合活動の時間は，始めは私にとっては苦痛な時間だった。これまでの私は，与えられた枠の中で工夫しているのにすぎなかったということを痛感させられたのだった。学習指導要領があり，教科書があり，地域や学校の指導計画があり……。そうした枠を取り払って，子どもたちとともに活動をつくり出していくという経験がなかったのである。

　先行研究に学びつつ，試行錯誤を繰り返しながら総合活動に取り組んでいった。手応えを感じたのは，筑波大学附属小学校に赴任して１年が終わろうとする頃に行った「火おこしに挑戦」であった。

　総合活動は，子どもの興味・関心に寄り添っていくことが第１であるということを学んだ実践でもあった。

　次第に，総合活動が楽しい時間になっていった。子どもとともに価値ある活動をつくり出していくことの喜びと楽しさを感じ始めたのである。

　そして，私にとって総合活動は貴重な時間となっていった。

　本書に収録してあるのは，私が16年間にわたって子どもたちとつくり出してきた総合活動の実践の一部である。

　赴任して最初に出会った子どもたちを４年間担任した。悪戦苦闘の４年間であった。それだけにまた，印象深いものがある。最後の章は，その子どもたちが総合活動をどう思っていたのか，何を得ていたのかを調査から探ったものである。

　クラス会があると，話題は決まって総合活動のことになる。

　総合活動で学んだことは子どもの内面世界に深く根を下ろし，時と場に応じてそれは表れ，子どもを励まし続けるものとなっていることを感じる。

　「総合的な学習」が誕生することになった。

　「総合的な学習」は，各学校の創意工夫に委ねられた自由に内容を構想できる貴重な時間である。

　子どもにとっても教師にとっても，新たな学びの世界を切り開く時間となってほしいと願う。

　本書をまとめる機会をつくっていただき，筆の遅い私を励ましてくださった明治図書の樋口雅子氏には心よりお礼と感謝を申し上げたい。

　　平成11年９月　　　／田中　力