『感性・心の教育5 感性教育による学校変革』の詳細情報

　「学級崩壊」問題が内外からこれほど関心を集めているとは、予想をはるかに上回るものであった。とりわけ、教員歴何十年というベテラン教師から「今まで積み上げてきた教育技術が通用しなくなって茫然自失している。手の施しようがなく完全に自信を失ってしまった」という悩み相談を受け、教育現場においては「学級崩壊」が、いわば恐怖として存在するということを見せつけられる思いがした。「学級崩壊」に直面する教師の悩みは深刻である。しかし、弱音を吐く相手もなく、本音で相談できる場がないために、教師が一人で問題を抱え込んでしまうケースが多い。子どもが指導に従わず授業が成り立たないのは教師の力量不足に原因があると自分一人を責めて孤立してしまっている。

　臨床教育研究所が実施した保母のアンケート調査によって、この数年間で学齢前の幼児が急激に変化していることがわかった。小学校一年の児童が先生の指示に従わず「学級崩壊」が起きるのは当然だと思うと答えた保母は五四％にのぼった。幼児や小学生にルール感覚や秩序感覚、規範意識が欠落しているのは父性の崩壊が大きな原因である。特に二十代、三十代の親の世代が子どもよりも自分の仕事や生き甲斐優先の意識に変化したことが「学級崩壊」の根因といえよう。同調査でもここ三〜五年の親の変化として、「子どもに過保護になった」「受容とわがままの区別がつかない」「基本的生活習慣を身につけさせることへの配慮が弱い」「授乳や食生活に無頓着」「親のモラルが低下したと思う」「すぐに他の子と比べる」などが高い数値を示している。

　しかし、「原因探し」をしていても始まらないので、具体的対応策について考えたい。小学校の「学級崩壊」が低学年の児童が主体的に体験活動をする「生活科」では起きていない点に私たちは注目する必要がある。兵庫県が昨年十一月に中学二年生に一斉に実施した地域での五日間の体験活動を選択させる「トライやる・ウィーク」の試みに、不登校傾向にある生徒の約半数が全日参加し、その内の約七割が再登校の兆しを見せるなど、多大な成果が上がっている点に学ぶ必要があろう。しかし、時間の経過とともに登校率が低下してきており、学校運営や学級経営、授業のあり方そのものを変革しないかぎり、登校率の低下に歯止めをかけることはできないであろう。

　学校を変革するためには、校長がリーダーシップを発揮することと教師が一人で悩まないで結束して連携を深めること、校長・教頭と教職員が一致団結することが必要不可欠といえる。茨城大学の笠井喜世講師が川喜田二郎のＫＪ法（野外科学の分野でデータの分類、新しい仮説の設定に用いられる）を学校現場にあうように種々のアレンジを加えて作成したスクール・サブジェクト・サポート・システム（学校における諸問題を教師の連携と創造性で解決するシステム）を一年間実行した山形県鶴岡四中はみごとに「学級崩壊」から立ち直り、不登校も激減した。このことは学校、学級の荒れと不登校は相関関係にあることを示している。また、岩手大学の河村教授の「子どもたちとの再契約」理論やオーストラリアのフリンダース大学のフィリップ・Ｔ・スリー教授が考案したいじめ防止プログラム「ピース・パック」を国立教育研究所生徒指導研究室がわが国に合うように改良した「ピース・メソッド」が「学級崩壊」やいじめ防止に大きな成果を上げていることも特筆しておきたい。

　　　／高橋　史朗