目次
- はじめに
- Ⅰ章 理科授業の「学習チェック」とは
- §１ PDCAサイクルの重要性
- １ PDCAサイクルとは
- ２ 指導と評価の一体化
- ３ 授業改善のポイント
- §２ 学習チェックの必要性
- １ 学習チェックとは何をすることか
- ２ 学習チェックをどう進めるか
- ３ 子どもの発想を見抜く学習チェック
- ４ 既有経験や既習事項を生かす学習チェック
- ５ 「指導と評価の一体化」とのかかわり
- Ⅱ章 理科授業の「学習チェック」のミニ技法のポイント
- １ 学習への興味・関心を高める支援の技法
- ２ 導入の問題把握・問題発見の活動での子どもの反応の見取り方の技法
- ３ 展開の問題解決の活動での子どもの反応の見取り方の技法
- ４ 終末のまとめ，ふり返り活動での子どもの反応の見取り方の技法
- ５ 観察活動での支援の技法
- ６ 実験活動での支援の技法
- ７ ものづくり活動での支援の技法
- ８ 飼育活動での支援の技法
- ９ 栽培活動での支援の技法
- 10 映像資料を活用した活動での支援の技法
- 11 学び合い活動での支援の技法
- 12 表現する活動での支援の技法
- Ⅲ章 理科授業の全単元「学習チェック」のミニ技法の事例
- §１ 第３学年
- Ａ「物質・エネルギー」
- １ 物と重さ
- ２ 風やゴムの働き
- ３ 光の性質
- ４ 磁石の性質
- ５ 電気の通り道
- Ｂ「生命・地球」
- １ 昆虫と植物
- ２ 身近な自然の観察
- ３ 太陽と地面の様子
- §２ 第４学年
- Ａ「物質・エネルギー」
- １ 空気と水の性質
- ２ 金属，水，空気と温度
- ３ 電気の働き
- Ｂ「生命・地球」
- １ 人の体のつくりと運動
- ２ 季節と生物
- ３ 天気の様子
- ４ 月と星
- §３ 第５学年
- Ａ「物質・エネルギー」
- １ 物の溶け方
- ２ 振り子の運動
- ３ 電流の働き
- Ｂ「生命・地球」
- １ 植物の発芽，成長，結実
- ２ 動物の誕生
- ３ 流水の働き
- ４ 天気の変化
- §４ 第６学年
- Ａ「物質・エネルギー」
- １ 燃焼の仕組み
- ２ 水溶液の性質
- ３ てこの規則性
- ４ 電気の利用
- Ｂ「生命・地球」
- １ 人の体のつくりと働き
- ２ 植物の養分と水の通り道
- ３ 生物と環境
- ４ 土地のつくりと変化
- ５ 月と太陽
- Ⅳ章 ミニ技法を位置づけた理科授業のモデル指導案
- §１ 粒子学習のモデル案
- １ ３年「物と重さ」
- ２ ５年「物の溶け方」
- §２ エネルギー学習のモデル案
- １ ４年「電気の働き」
- ２ ６年「てこの規則性」
- §３ 生命学習のモデル案
- １ ３年「昆虫と植物」
- ２ ５年「動物の誕生」
- §４ 地球学習のモデル案
- １ ４年「月と星」
- ２ ６年「土地のつくりと変化」
はじめに
これからの知識基盤社会では，基礎的・基本的な知識・技能やそれらを基にして，問題を見出し解決する思考力・判断力・表現力等の活用力を身に付けることが必要であるといわれています。このたび，国では，新しい学力として，①基礎的・基本的な知識・技能，②思考力・判断力・表現力等の活用力，③主体的な学習態度の３つを法的にも規定しています。
一方，PISAやTIMSS等の国際調査の結果に拠れば，日本の子どもたちの成績は概ね良好にあるものの学んだ知識や技能を活用して論述したり説明したりする問題や，思考力・判断力・表現力等を問う読解力や記述式の問題に課題が見られます。また，日本の子どもたちの多くは，学習意欲や学習習慣，学習規律等に大きな問題があり，世界の下位にあります。
これらのことはこれからの知識基盤社会にあって大変憂慮すべきことです。学習習慣・学習規律の確立や学力の向上に向けて，子どもの学習の状況を絶えずチェックするなどして，学習指導を進めていくことが必要です。
例えば，話をよく聞かず，落ち着いて学習に取り組めないなどの状況は，授業に興味や関心がもてず，授業内容がわからないことに原因の一つがある場合があります。「学習チェック」などを活用して自己の指導を振り返り，授業を楽しく分かりやすくするために，事象提示や問題解決的な学習を工夫したり，感じ取ったことを言葉や歌，絵，身体などを用いて表現する学習や体験的な活動を取り入れたりしていくことなどが考えられます。
また，子どもの学習意欲を高め，日々の授業を充実させるために，「学習チェック」を活用し，計画，実践，評価，改善のPDCAサイクルで授業改善プランを作成し，授業実践をしていくことが大切です。
「学習チェック」とは，子どもが学習指導要領の示す目標に照らしてその実現状況を把握することにあります。また，「学習チェック」は，子どもの学習状況を検証し，その結果から今後の指導の改善を図っていく機能をもっています。
本書では，自然事象の出会いの場面での子どもなりのミスコンセプションや知的好奇心などを踏まえ，「学習チェック」を通して，子どもが身に付けてほしい資質・能力や学力，科学概念，見方・考え方をいっそう高め，伸ばしていくことにねらいをおいています。
また，子どもたちがつまずきやすいところや陥りやすいところ，なかなか定着しにくいところなどに着目しながら「学習チェック」を日常の授業などの中で繰り返し行い，指導の在り方を見直し，授業の改善をしていくことをねらいとしています。
本書のⅠ章では，理科授業における「学習チェック」とはどのようなものかについて，Ⅱ章では，理科授業を進めていくうえでの「学習チェック」を用いた指導技法のポイントについて，Ⅲ章では，小学校理科の全単元における「学習チェック」を用いた指導技法の事例について，Ⅳ章では，「学習チェック」を指導案に位置付けた理科のモデルとなる授業について，それぞれ具体的に述べられています。
本書を参考に，日常の理科の授業の「学習チェック」を行い，活用することによって，取り組むべき課題が解決し，理科の授業が充実され，大きな成果が得られることを期待しています。本書が，より多くの先生方に読まれ，活用され，役立てていただけることを願っております。
末尾になりましたが，大変ご多忙の中を執筆いただきました多くの先生方に厚く御礼を申し上げます。また，本書の企画から刊行にいたるまで，終始多大なご支援をいただいた，明治図書出版編集部の安藤征宏氏に心から感謝申し上げます。
平成23年６月 編者 ／星野 昌治
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明治図書
