目次
- まえがき
- Ⅰ 教師の「生きがい」
- 一 わたしの「生きがい」は仕事だ
- １ 若いころの「生きがい」／ ２ 仕事が「生きがい」
- 二 教師としての仕事を趣味にする
- １ 教師になりたくなかったが…／ ２ 取材することが「生き方」に／ ３ 仕事を努力で趣味にする
- 三 「運命のいたずら」を生かす
- １ 動かない子どもとの出会い／ ２ 「立ち会い授業」が転機に／ ３ 書いて自分を創り出す／ ４ 仕事を趣味にする
- 四 「努力と挑戦」をモットーに
- １ 子どもの誕生日に色紙を渡す／ ２ 渡すとき言葉を添える／ ３ わたしのモットー
- Ⅱ 自ら勉強しなくてはならない環境をつくる
- 一 自分を追い込む
- １ 人は環境の影響が大きい／ ２ 仲間と共に伸びる環境をつくる
- 二 教師と子どもの感性を問い直す
- １ 教師の感性を問う／ ２ 「感動」しないと動かない／ ３ 感性をみがく授業／ ４ 返事をすることの大切さ
- 三 変化を先取りしている子どもに学ぶ
- １ 学ばない教師は教える権利なし／ ２ 時代は確実に変化している／ ３ 教師修業はどうあればよいか
- 四 公開授業を通して新しい主張をする
- １ 未だに「授業の迷人」／ ２ 数量的な追究の面白さに気づく／ ３ これでいけると気づいた授業／ ４ 自分の主張を明確にした授業
- Ⅲ わたしの学び
- 一 学ぶことは贅沢な遊びだ
- １ 贅沢な遊び／ ２ 調べることを楽しむ
- 二 「はてな？」を持つと見えてくる
- １ 水族館見学／ ２ 海水は高い？
- 三 大阪の海遊館で遊ぶ
- １ 水族館は面白い／ ２ 「はてな？」発見
- 四 ジンベイザメはどうして動き続けるのか？
- １ 常に動いているサメ ／ ２ 身長・体重はどうしてはかるの？／ ３ 面白い動きをする生物
- 五 授業（子ども）を通して具体的に学ぶ
- １ 資料は三つ以内にしぼる／ ２ 具体的な数字を使う
- 六 ふとしたことから関連したことを調べる
- １ つつじが丘公園から国立公園へ／ ２ 見物人の多い国立公園／ ３ 二八の国立公園
- 七 一人静かに自分の時間を持つ努力
- １ 時間の使い方／ ２ 研究室は「雑用室」？
- 八 本物を見ないと気がすまない
- ――百聞があって、一見が生きる――
- １ 百聞を仕入れる／ ２ 百聞を持って取材に行く／ ３ 百聞がなければ何も見えない
- 九 エッ？ 天瀬（大分県）と寒河江（山形県）が？
- １ ニュースが目に入る／ ２ 配線図をつくる
- 十 飛行機に乗ると忙しい？
- １ 機内誌を見る／ ２ 粟国の塩に出会う／ ３ 「不毛の地」こそ好条件／ ４ 世界一の「塩の島」に
- 十一 雪は資源・エネルギーである
- １ 雪冷房システムを見る／ ２ 暑さ寒さも武器／ ３ 沼田町（北海道）の「雪中米」
- 十二 「努力と挑戦」
- １ 死ぬまで努力／ ２ 入門書から読む／ ３ 布石の連続
- 十三 生き方を追究する
- １ 人間はみな一人の旅人／ ２ たくましく生きる例を教材化／ ３ 人間の明と暗の教材化
- 十四 子どもの「はてな？」に学ぶ
- １ ＮＨＫの電話相談／ ２ 好奇心を持ってみる／ ３ どんなテーマがよいか／ ４ ユニークな「はてな？」／ ５ 子どもの「はてな？」と調べ方
- Ⅳ 趣味としてのネタさがし
- 一 砂糖はいつ頃からあるの？
- 二 エコミュージアムって何？
- 三 どうして真冬に夏の野菜が食べられるの？
- 四 農業と交通運輸の関係は？
- 五 越前大仏って知ってる？
- 六 つるになったミニトマト？
- 七 ビニルハウスでうなぎ養殖？
- 八 白壁は「非常用食料」？
- 九 桜はどこから見るときれいか？
- 十 刺し身から魚の形がわかる？
- 十一 秀吉が出世したわけ？
- 十二 八つ手の葉はいくつに割れている？
- Ⅴ 生きる力を育てる授業のあり方
- 一 「指導する」ということ
- 二 桃太郎的学習技能を
- 三 地図帳の表紙を教材にする
- 四 郷土を愛する子どもを育てる社会科を
-
明治図書
