目次
- まえがき
- Ⅰ 生活科授業のここがだめ！
- 一 「子どもの面白さ」がわかっていない？
- １ 生活科がわかった気分？／ ２ 授業のあらまし／ ３ 授業の問題点 ／ ４ 授業改善案
- 二 「おてつだいのためのおてつだい学習」になっている
- １ 単元展開と授業のあらまし ／ ２ どこが問題か／ ３ どのように改善したらよいか
- 三 「たんけん」が「未知への挑戦」になっていない
- １ 授業のあらまし／ ２ たんけんとは「たずねること」ではない／ ３ たんけんは「未知への挑戦」だ！／ ４ 地域の特色を生かした活動を
- 四 他人に迷惑な「子どもゆうびんきょく」の活動
- １ 「子どもゆうびんきょく」の展開計画／ ２ 他人に迷惑な活動／ ３ 意味不明の指導案
- 五 子どもが「活動させられている」夏まつり
- １ 「夏まつり」の活動計画／ ２ 本時のあらまし／ ３ この授業の問題点
- ◆カコミ記事 面白い童話・物語を手あたりしだいに読む
- 六 マイナス思考からプラス思考へ
- １ みごとな展開計画／ ２ マイナス思考じゃ困る／ ３ 工夫しながら「はてな？」を発見する活動／ ４ 事前に実験をやってみるべき
- 七 生活科は「手で考える教科」である
- １ 大きな単元の展開計画／ ２ 展開計画がスムーズでない／ ３ 生活科は「手」で考えさせるべき／ ４ 「話し合い」の三条件
- 八 利用者の立場から「のりもの」の追究を
- １ 「電車にのろう」の展開計画／ ２ 指導案をみても面白くない／ ３ 子どもの目を開くように
- 九 「秋さがし」は真夏にすべき
- ――もっと積極的に季節の先取りを
- １ 単元「秋を食べよう」の活動計画／ ２ 「秋さがし」は夏にすべき／ ３ 真冬に「春さがし」を／ ４ 「予想図」を描かせておく
- 十 もっと実験や挑戦をさせたい
- １ 展開計画と本時の指導案／ ２ 実験や挑戦がない
- 十一 活動させながら支援すべき
- １ 「おしゃぼんだまだいさくせん」の展開計画と指導案／ ２ もっとズバリ切り込むこと／ ３ 活動しながら工夫させること
- 十二 面白くない授業にしている教師の問いかけ
- １ 「町たんけん」の授業／ ２ 改善した方がよいこと／ ３ 紙一重の授業を取り上げた
- Ⅱ ユニークな２校の実践★これを超える実践をしてほしい
- 一 もう少し知的な気づきがほしい
- １ 知的でない活動／ ２ 料理作りが流行
- 二 感動的な取り組みをしている実践例
- １ 大阪府八尾市立長池小学校の生活科への取り組み／ ２ 愛知県豊田市立大畑小学校の生活科への取り組み
- Ⅲ 「かたつむりとあそぼう」の授業
- 一 授業記録者（平子晶規氏）からの手紙
- 二 指導案
- 三 授業記録
- １ イントロ／ ２ かたつむりのこと知ってる？／ ３ かたつむりの「はてな？」／ ４ もっと面白い遊びを！／ ５ みつけたことは？／ ６ どちらがお年寄りか？／ ７ かたつむりの体のつくりは？／ ８ 「はてな？」で終わる
- Ⅳ 子どもの得意技のみつけ方
- 一 子どものちょっとした動きに着目して
- １ 子どもの問いかけで発見／ ２ 子どもに聞く／ ３ 暗示をかけて得意技を育てる
- 二 子どもが成長する活動は単純・明解
- １ 満足できる「春さがし」の授業／ ２ いらない単元・入れたい単元／ ３ 体得したものでないと役に立たない ／ ４ 生活科を軸にして考えてみると
- 三 一年生の追究
- 「かぶとむしの一しょう」一年 汲田 雅一郎
- Ⅴ わたしの構想する総合的学習
- 一 身近な環境（ふるさと）を追究する学習にしたい
- １ わたしが実践してきた「総合活動」／ ２ 身近な環境を追究する教科に
- 二 地域素材の開発
- ――総合的学習と生活科ではどうちがうか――
- １ 教科書のあるなし／ ２ 追究の角度がちがう
- 三 ボランティア活動の評価の観点は
- ――「ありがとう」といわれる活動か――
- １ 係活動はボランティア活動の原点／ ２ ボランティアといわないでボランティア活動をしている人々
- 四 身近な所にいい教材がある
- １ 総合学習の考え方／ ２ こんな教材を開発したい
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明治図書
