『インターネットがひらく総合的学習 宮崎大学教育学部附属小学校からの提案』の詳細情報

　私たちが「全国発芽マップ」の活動を始めたとき，「コンピュータリテラシーの育成」とか「情報リテラシーの育成」だけを目標とするような教育にはしたくないという気持ちがありました。インターネットに接続されたコンピュータを，思考・表現・情報交換の「道具」として利用して，教科などの内容を学んでこそ，より高い価値を創造できると考えていたからです。

　「全国発芽マップ」に参加した子どもと教師たちは，このことを見事に証明してくれたと思います。子どもは優れた学び手です。自分の感動を伝えたいと思えば，すぐに電子メールの使い方を習得します。先生が何週間もかかったキーボードの使い方は，ほんのわずかの時間でクリアします。「英語版のソフトは，使えない」というのは実は先生だけもしれません。子どもは，メニューが英語であっても，すぐさま位置で機能を覚えて何不自由なく使いこなします。大切なことは，子どもと教師が共にインターネットを利用したくなる内容と利用環境がそこにあるということでしょう。

　それから，この本では，「ケナフ」という植物をご紹介します。「全国発芽マップ」が現在のような「熱い」活動になったのは，ケナフを通して環境保全に取り組んでいる「熱い」人たちに触れたからだと思います。自分も環境について考え，環境保全にかかわっているという自負が，参加する者の気持ちを高めていると思います。しかもその活動は，種子を蒔き，植物を育て，成長を楽しみ，開花に感動し，収穫を喜び，オリジナルデザインの「紙」を生み出して感動し合うという，ドラマチックな内容です。

　また，本書でご紹介する実践は，「人」の大切さを示しています。「インターネットが学びを変える」とか，「ケナフは総合的学習の核になる」と言うのは簡単ですが，私たちがあえて言いたいことは，「学びを変えるのは，人である」ということです。

　この実践にかかわった人たちは，真剣で，情熱的で，知的で，魅力的で，そのうえ愉快な人たちです。彼女／彼らは，間違いなく人を引きつける魅力にあふれています。そして，その周りの子どもたちも，そういった教師たちに感化されてどんどん引き込まれていくだけでなく，教師に元気の素を与え，時には知恵さえも与えています。

　従来，学校での学びは「個人」のものとしてとらえるか，それとも「集団」のものとしてとらえるかのどちらかに偏りがちであったと思います。しかし，「全国発芽マップ」の実践は，そういった二分法的な学びのとらえ方とは別の見方を提供してくれています。つまり，ここで行われている学びは，「対話」を基調としたものです。自己との対話，綿やケナフとの対話，教室の友達との対話，ネットワークの向こうの友達との対話，ケナフの会などでボランティア活動を行う人たちとの対話，そういったあらゆる対話がこの実践を支えていると思います。

　対話に満ちていて，知的で，芸術的で，感動的な「全国発芽マップ」の活動を通して，皆さんといっしょに総合的な学習の扉を開いていきたいと思います。

　　1999年１月　　　／中山　迅