『オピニオン叢書　緊急版 学び方の基礎・基本と総合学習』の詳細情報

　学校改革の提言が国内外で花盛りともいうべき様相を呈しているのは、それだけ現在の学校がさまざまの問題をかかえ、病んでいるということの証しでもあろう。二〇世紀は「児童の世紀」と宣言されたりもしたのだが、「きれる」「むかつく」「やりたくねえ」と荒れる子どもや登校拒否、学級崩壊などで呻吟する現在の学校は、まさに世紀末的な病理現象で苦しんでいるともいえる。

　少子化の時代に入り、現在の子どもたちは、かつてに比べ格段の物質的豊かさや便利さのなかで暮らし、一人ひとりにかけられる家庭や学校での教育の質や量は、より充実してきているはずなのに、実際には、子どもを取り巻く教育環境に多くのマイナス要因があり、問題が噴出しているのである。

　そのなかで私がもっとも深刻に受けとめ、重視しなくてはいけないと思っているのは、「見ない」「聞かない」「知らんぷり」のさめた子ども、「できない」「動かない」「遊べない」といった何事にも「やる気」を失った三無主義の子どもの増大である。これは、「やる気」の座である大脳新皮質・前頭葉の活動の強さの「発達不全」の結果であろうといわれている（本書第�V章参照）。この「型」の子どもはかつては小学校に入ると少なくなり、自然に無くなっていったのに、現在は小学校で二、三割もおり、大きくなってもなかなか減っていかないという。

　これらの「新しい荒れ」や三無主義が、教育の不足からというよりも、むしろ過剰からきているところに、現在の子どもの不幸があり、問題の複雑さがある。子どもは、毎日がいわば「勉強」漬けになっている。学校だけではなく、塾、家庭教師、パソコン教育機器、宅配の学習テスト雑誌などによる「勉強」が子どもの生活を分刻みに刻んでいる。その過剰なまでの教育が、子どもの心身に異常をきたしかねない「反教育」の要素を含んでいるのである。

　二一世紀初頭を目途に完全学校週五日制への移行を実施し、子どもたちに「ゆとり」を確保するなかで、「生きる力」をはぐくむことを基本にする教育改革を提言した中央教育審議会も、このような状況認識を根拠の一つとしている。その上で中教審答申は、「これからの学校教育のあり方」として、「知識を一方的に教えこむことになりがちであった教育から、子どもたちが、自ら学び、自ら考える教育への転換を目指す」ことを、改革目標の第一に掲げた。

　私が、この本で真正面に取り組み、くわしく検討してみようと思ったのは、中教審によるこの学校改革の行方である。また、その改革提言を受け、「これまでの学校教育の基調を転換する」ものとして教育課程審議会が提案した「教育内容の厳選」「基礎・基本の確実な定着」「総合的な学習の時間」の創設などが、学校における子どもたちの「学び方」にどのような転換をもたらし、日本の子どもたちの将来に何を約束するのかということである。

　私は、「何を、どう勉強したらいいのか」「勉強の仕方がよく分からない」という子どもたちの多くから訴えられる悩みに、日本の教師はもっと真剣に耳を傾ける必要があると考えている。自分の教え方に工夫を凝らすことはあっても、「何を、どう学ぶのか」、その学び方を子どもに教えるという慣わし、あるいは義務感が、日本の教師にはこれまで比較的乏しいと思うからである。その意味で、私は今回、中教審および教課審が、「自ら学び、自ら考える教育」の実現のために「学び方」教育の重視を訴えていることに賛成する。

　しかし、同時にその改革提言のなかには、私にとって気にかかることがいくつかある。「基礎・基本の徹底」とか「確実な定着」を図るということが一方で言われながら、「多くの知識の習得に偏りがちであったこれまでの学校教育の基調を転換」するということが、「学び方」教育の前提としてつねに強調されていることである。つまり、「自ら学び、自ら考える力」の育成と「多くの知識の習得」ということとが、何か相容れない矛盾するものとしてとらえられているのではないかということである。

　教育界の一部にあるそのような見方を反映してか、今日教育ジャーナリズムを賑わしているのは、もっぱら今次改革の目玉としての「総合的な学習の時間」に学校と教師はどのように取り組むかという問題である。それが、これからの学校と教師に突きつけられた新しい課題であるだけに、マスコミの関心がそこに集中する傾向があるのは当然のことかもしれない。けれども、そのために「基礎・基本の確実な定着」を保障するというもう一つの課題をうっちゃってしまっていいものだろうか。

　「自ら学び、自ら考える子ども」の育成は、「基礎・基本の確実な習得」を基礎にして初めて成り立つというのが、私の持論である。

　したがって、週二、三時間の「総合的な学習」を通して「生きる力」の育成を図ることは、確かに現代的な課題として大切であるが、それとともに、あるいはそれ以上に教師にとって大切な課題は、全教科の学習にかかわる「基礎・基本」の確実な学び方を子どもの身につけさせることにあるというのが、私の主張である。

　子どもを「自ら学び、自ら考える」学習の真の主体者に育てるためには、子どもの主体性と教師の指導性とを統一した学習論を確立することが必要である。

　勉強嫌いを生み、学校嫌いを生み出す学校というのは、結局のところ、子どもが求めているものと学校が教えようとするものとが食い違うところからきている。

　教育内容を、すべての国民にその確実な習得を保障すべき「基礎・基本」に精選するという場合にも、学問の現代的達成に依拠し、学問の体系のなかからもっとも基礎的・基本的な内容を選びとると同時に、学び手である子どもの本質的な要求に応えるという観点からの吟味と選択が必要である。自ら学ぶ意欲や主体的に学ぶ力を身につけるという学習もそのときにはじめて可能となる。

　このようにして、二一世紀に生きる子どもたちの発達に真に明るい展望を切り開く「学び方」を現代の学校において実現する方途を、これまでの内外における教育実践と学び方の研究のなかに探りだすことが、私の本書執筆の基本的ねらいであった。

　そのような本書のねらいが、多くの人の関心を得て、学び方学習の発展にいくらかでも寄与することができればと願っている。

　遠慮のないご批正をいただければ幸いである。

　　　／柴田　義松