『中学校社会科　重要学習事項１００の指導事典』の詳細情報

　社会科は「理解教科」である。社会科の学習とは，教科書に掲載されている用語の意味を暗記することではなく，あることがらの原因・背景や，その仕組みやはたらき，関連や影響などを理解することである。社会科学習の対象は，地理･歴史･公民的分野を問わず，社会的事象であり，それは様々なことがらが複雑に絡み合って成り立っている。それらを多角的･多面的に考察して理解しなくてはならない。

　社会科の授業は，とかく用語の説明とその記憶に矮小化されてしまうことがある。その必要性は認めつつも，それだけでは「我が国の国土と歴史に対する理解」や「公民としての基礎的教養」を培うことにはつながってはいかない。生徒の頭の中で，個々の用語の内容が，相互に関連しながら１つの意味を生み出すとき，生徒は「わかった，そうなのか」と合点し，理解することになる。

　ある樹木の葉の色や形，葉脈だけをスケッチしたのでは何の木かはわからないが，一枚一枚の葉を枝で結び付け，太い幹につなげることで，はじめてそれが桜の木であると認識できる。その桜の木が地中に深く張った根っこに支えられ，地面に降り注いだ雨と太陽からの光によって成長できることをつかむことで，はじめてそこに桜の木が生き，育っていることが理解できるのである。

　社会科において，教えるべき内容は学習指導要領と教科書に記載されている。この内容を生徒が理解できるかどうかは，まずは教師が学習内容をどのように「構造化」できるかどうかにかかわってくる。ここでいう構造化とは，学習指導要領や教科書に記載されている知識や概念などを，学習指導要領の小項目なり中項目ごとに表した学習課題の追究を行いながら，ひとまとまりのものとして整理することである。教師と生徒とが学習課題を追究し，解決していく中で，先の桜の木の例のように，個々の知識がつながり，意味あるものとして理解されることになる。

　授業は，教師・生徒・教材によって形づくられる。すなわち，社会科の授業において，授業の質を決定付ける要因の１つとして，教材（資料やワークシート）の善し悪しがある。教材が追究にふさわしいものかどうかが問われてくるのである。その際，理解するのが生徒であり，理解すべき内容を教えるのが教師であるならば，生徒がどの程度までわかっているのか，どこで理解をし損なうかを教師はつかんでおかなくてはならない。そして教師自身も，どこが教えにくく，どこが扱いにくいかがわかっていなくては，適切な指導は成り立ち得ない。

　本書は，中学校社会科の学習用語それ自体を解説することが目的ではなく，特に生徒が理解するのが難しいと思われたり，教師にとって教えにくかったりする項目や事項を取り上げ，「指導上のポイントと留意点」を踏まえて，効果的な「指導事例」を載せている。「指導事例」においては，「キーワード」「学習課題」と指導の概要を述べ，教師にとって授業ですぐに使いたくなるような，生徒にとっても興味深く，「なるほど，そうなのか」と思えるようなワークシート例や資料を多数掲載している。

　本書が社会科授業の新たな提案となり，全国の教室で生かされることを望みつつ，先生方からの厳しいご指摘をいただくことで，日本の社会科教育の向上に役立つことを願うものである。

　　平成25年６月　　　編著者　／館　潤二