『総合的学習の開拓20 萱野小学校発「人権総合学習」の授業プラン』の詳細情報

　当時、学力保障が十分できていない、差別的事象が頻繁に起こる、保護者や地域の人が不信感を学校に対して持っているといった多くの課題に、私たちは悩んでいた。これをきっかけに、私たちは「空間の壁、時間の壁、人間（心）の壁を開く」ことを合い言葉にし、基礎学力保障と真に人権意識を高めるための総合学習にとりくむことにしたのである。この基本的な構想は各地のオープンスペースを持つ学校を見ることによって得られたものである。また、総合学習に注目しとりくむことになったのも、やはりその見学に負うところが大きい。

　私たちは、長年同和教育に真摯にとりくんできた。しかし、一九九一年度頻発して起こった差別的事象があり、私たちのとりくみが、子どもたちの心に届いているのだろうかということを検討せざるをえなくなったのである。すべての子どもが、自分自身に自信と誇りをもてるようになってほしい、自分自身や自分のくらしと結びつけて部落差別などのさまざまな人権問題を考え、生き方を考え、行動してほしいという私たちの願いがあった。ちょうど悩みのまっただ中にいた私たちは、さまざまな学校で総合学習を見ていくうちに「いいかもしれない」というインスピレーションを、「これだ」という確信に、次第に変えていった。そして、それを実現するのに総合学習はぴったりではないかという考えに至ったのである。

　一九九一年度の後半は「総合学習とは何か」ということを学習するのに費やされた。そして、一九九二年度より総合学習がスタートした。いろいろなところの総合学習を参考にしながら、萱野小学校らしい総合学習をしようとしてきた。そして、人権総合学習と名づけ、実践をすすめてきた。人権総合学習とした理由の詳細は「�T　人権総合学習でめざすこと」にゆずるが、人権学習を総合学習としてとりくむことによって、私たちが課題としていることを解決する展望を見いだしたいという願いに基づくものである。

　一九九二年度以降、試行錯誤を繰り返しながら、今日まで実践をすすめてきた。その各年度の実践をまとめた『実践の記録』を細々とではあるが作成してきた。今、私の手元には七冊の『実践の記録』がある。じっくり読み返してみると、その時々の子どもたち、教職員、保護者、地域の人の顔や言葉が浮かんでくる。ドキドキしながら総合学習にとりくみはじめた初期の頃、さまざまなことに意欲的にチャレンジしている頃、悩んでいる頃などが入り交じっている。まさに試行錯誤の七年間であるということができる。

　今回与えていただいたこの機会に、萱野小学校が人権総合学習でめざしていることを整理し、七年間にわたる実践を基にした人権総合学習のプランを提案したいと考えている。そのことによって、子どもたちにとって意味のある人権総合学習をすすめることに、微力ながら貢献できればと考えている。