『家庭教育ツーウェイ 2006年1月号 担任教師とのつきあい術＝基礎編・応用編』の詳細情報

　お医者さんだって「名医」と「ヤブ医者」では、つきあい方が違うはずだ。

　ラーメン店だって「うまい」か「まずい」かによって、つきあい方は違ってくる。

「まずいラーメン店」とは、誰だって「できるならつきあいたくない」「そういう店には入りたくない」と思うはずだ。

　担任教師の技量の中で、最も大切なのは「授業の技量」だ。

　担任の話には、時として「リップサービス」が含まれているから要注意だ。

　教師は、話をするのが商売、長年やっていれば人並以上にしゃべれるようになる。

　ところが「授業の技量」だけは「真剣な熱中した正しい修行」ぬきには上達しない。

　すべてのプロが「熱中した真剣な正しい修行」を必要とするのと同じである。

　教師も例外ではない。

　努力をしない教師は、駄目なのである。

　毎月何冊もの専門雑誌を読み、自費で三万、五万を支払いながらセミナーに参加する教師がいる。

　一方、雑誌も読まず、パチンコにうつつをぬかし、ゴルフに興じる教師もいる。

　どちらの技量が向上するか、誰でも分る。

　つまり、教師になって「身銭をかけて真剣に学んだ」かどうかで、教師の技量は大きく差がついていくのだ。

　ＴＯＳＳの教師一万名余は、教育界で最も勉強する教師である。

　毎月五冊、十冊の教育雑誌を読み、五万円、十万円をかけて遠くの研究会に参加する。

　毎月、夜遅くまで研究会（サークル）をして、五色百人一首大会、子どもＴＯＳＳデーなどのボランティア活動もする。

　教師の技量は、みるみるうちに向上するのである。

　読売新聞は十月四日付の朝刊で、ＴＯＳＳの授業を一面全ページで紹介した。

　国際フォーラムで行なわれた「教師力セミナー」の「九十分の授業」でとりあげたのである。

　九十分の授業には、およそ二十の授業が入っていた。圧縮授業で紹介したのである。

　参加者は千名余りいたが、感想がすごかった。

「ＴＯＳＳの先生方の授業力の高さに圧倒された」「うちの学校にもＴＯＳＳの先生がいたらと思った」などが、多数あった。

　休み時間、ＴＯＳＳの紹介ブースは、人々が押しよせ、「クルリンベルト」「百玉ソロバン」「スーパーとびなわ」「ＴＯＳＳノート」「かけ算九九尺」などのＴＯＳＳオリジナル教材が、あっという間に売れてしまった。

　九十分の持ち時間で、九十分ピッタリの授業と解説には、進行担当の読売新聞の方々も、びっくりしていた。

　この時の授業の様子は、読売新聞のインターネットサイトで紹介された。

　動く画像で見ることができた。

　この画面へのアクセスは、いつまでたっても下火にならず、多くの人々が見ることとなった。そのため、読売新聞は、配信の予定を大幅に延長した。

　この映像を見た全国の方々から、多くの便りをいただいた。

　ＴＯＳＳの授業の「すごさ」「うまさ」「感動」について書かれていた。

「授業をやってセミナーをする」のは画期的なことだった。

　読売新聞から「教師力セミナー」の話があったとき、私は「授業をした上でシンポジウムをする」ことを提案した。

　教師の技量は、授業をしなければ分らないのである。

　私の経験では、同じ学校に五年間つとめた同僚で、席が隣であっても、その先生の技量は分らない。

　しかし、授業を見れば技量は分る。一分間で分る。三分間見れば十分だ。

　私は「一分間見ただけの授業」について、一時間でも二時間でも、解説することができる。しかし、授業を見ない以上、技量は分らない。

　私の提案に読売新聞は応じてくれた。

　これまでの読売新聞の連載に登場した多くの先生方に参加をよびかけた。有名な先生も多い。しかし、ほとんどの方は、出てこなかった。「授業を見せる」のは、それほど大変なのである。

　よくテレビで教育シンポジウムがされている。私から言わせると、シロウトが勝手なこと、見当違いのことをしゃべっているという感じだ。特に、テレビによく出る人の意見がデタラメだ。

　つい先日、たけしの番組からテレビ出演の依頼があった。私は、正しい方向で内容ができると思えなかったので辞退した。

　翌日、更にディレクターから、熱心なおさそいがあったが、「プロの技量は、プロでしか分らない」と、重ねて辞退した。

　というほどに、教師の技量を判断するのはむずかしい。

　保護者が、担任のどこを見たらいいのかを紹介する。

　第一に見るのは、算数の授業だ。

　子どもの算数ノートを見ればよい。二つのことが大切である。

　まずは、教科書の問題が、すべてノートに書いてあること。進度が遅れてないこと。

　次にノートの書き方がていねいで、美しいこと。技量のある教師なら、必ずノート授業をしているのである。

　駄目なのは、プリント学習をしている教師。教科書をほとんど使わないので、下位の子は勉強時に落ちこぼれる。中位の子は、段々、おちこぼれていく。上位の子は、段々、算数が嫌いになる。

　ついていける子は、塾に行っている子だ。

　授業参観の時、紙に書いた問題を黒板に貼って十分、十五分考えさせ、何人かの子どもに発表させ、先生がまとめるのがプリントタイプだ。算数の問題解決学習といい日本中にはびこっている。子どもの学力低下をもたらした真犯人は、この方法だ。

　算数の授業で、二、三問しかやらないで、練習問題などは、宿題にされる。

「宿題を出す先生はいい先生」という誤解がある。授業で教えないで「宿題まかせ」「家庭まかせ」にする先生が、いっぱいいる。

　第二に見るのは、漢字の指導だ。

　もちろん、漢字は、授業中教えることなのである。

　ところが、授業中漢字指導をしないで、もっぱら宿題にする先生がいる。全国にいっぱいいるのだ。宿題で実力はつかない。毎日宿題を出してきつく調べても駄目だ。

　クラス平均四十点、０点近くが十名以上もいるというのを私は体験している。

　国語の授業で、五分ほど漢字指導をすれば、クラス平均は九十点以上になる。つまり、ほとんどの子は、満点になるのだ。

　以上、二つのことが、担任の判断の最高の基準だ。

　算数の教科書を使い、すべての問題をノートに書いてあって、漢字の指導も学校でやってくれる教師なら、最高だ。

　ＴＯＳＳの教師と同じ水準だ。

　赤飯をたいていい。

　その上に「授業が楽しい」「学校が面白い」というなら言うことはない。宝クジに当るより、すごいことだ。

　逆に「教科書を使ってない」「漢字を教えてない」のなら、親同士で話しあって、保護者会の時に「教科書を使うよう」お願いすることだ。

　変な教師もいるから、できるだけ上品におだやかな言葉で、しかし、したたかに。

　良い方向に変化すれば、それでよし。

　もし、頑固に変えないなら「教師の指導はない」と見切りをつけ、「親が教える」ことだ。

「算数の教科書」と「漢字」だけでいい。

　それだけできれば、中学生になっても大丈夫だ。

　算数の教科書は必ず「例題」が出ていて、「やり方」も書いてある。「やり方」をノートにうつさせるだけでいい。

　その次に例題と同じような「類題」が出ている。まねをしてやらせればいい。

「教科書の勉強のしかた」が身につくのに三ヶ月はかかるが、その後は、親の手を離れて、自分でもできるようになる。

　以上が、担任とのつきあい方で、最も大切なことだ。

　これ以外にも、事故がおきたり、トラブルがあったりした場合のつきあい方がある。

　そんな時も「算数の教科書をきちんと教え」「漢字を授業時間に教えてくれる」先生なら安心して対応できる。

　その先生は、子どもに対する本当の責任感があるからだ。

　口先だけのリップサービスではないからだ。先生にまかせてよい。

　さて一つだけお願いを。

　このようなすばらしい先生を「けなす母親」がたまにいる。わけのわからない親だ。

　たった一人の親でも、わけのわからないことを主張すると教室は崩れる。

　それを支えるのは、母親の大切な仕事だ。

　多くの母親が支えれば大丈夫だ。知らぬふりをすると害は我が子に至る。

　すばらしい教師を見すてている親たちを目にするので、残念でならない。

向山洋一

本誌編集長

日本教育技術学会会長

千葉大学非常勤講師

無料の世界最大の

　教育情報サイト、インターネットランド主宰

ＴＯＳＳ（会員１万名の教師の研究団体）代表