『教材開発 2004年7月号 「評価の腕」をぐんと上げるネタ』の詳細情報

　どうしてこのようなことが、新聞をにぎわわすのでしょうか？　それは、各教師がきちんとした「評価法」を身につけていないからです。

　テストさえ作れない教師が多くなっていると、ある校長がなげいていました。私の目から見ても、テスト作成以前の状況だといえます。

　つまり、「授業になっていない」ということです。きちんとした授業をしてこそ、評価ができるのです。「指導と評価は一体」なのです。

　時は七月、一学期の評価をし、通知表を出さなければなりません。この時をとらえて、「評価の腕」を上げようではありませんか。

　授業しながら「評価」するのが一番てっとり早い方法です。これをするには、きちんとした「評価基準」、つまり具体的な「ねらい」をもっていなければなりません。

　評価したものを詳しく記録する時間はありません。簡便な方法を体得する必要があります。それにはどのようにしたらよいのでしょうか。

　私が一番おすすめしたい記録法は、「頭のカルテ」に記憶するという方法です。「すぐ忘れてしまいます」といわれますが、忘れるような内容は、どうせ大したものではないので忘れてもかまわない――というくらいに考えることです。

　評価の目的は二つあります。

　一つは、何といっても子どもを育てるためです。子どもを萎縮させるようなものは、評価の名に値しません。

　今一つは、指導の反省、ふりかえりをするためのものです。次の指導へ生かすために評価をすることです。

　こういう力を本特集でぜひ身につけてほしいと願っています。