『解放教育 2009年5月号 授業づくりの実践・私が大切にしていること』の詳細情報

▽もちろん子どもたちが豊かに学び合うために、学校現場では日々さまざまな創意と工夫がなされています。とりわけ人権の視点を大切にして、教室で学び合い、学習力を着実に高めていくために、多様な実践が追求されていることも確かです。

▽そこで、本特集では「どの子どもも学びたがっている。とりわけ『しんどい子ども』ほど学びたがっている」という事実をいま一度確認し「学び合い高まり合う授業」を展望しつつ「学ぶよろこびが共有できる授業」「思考力・表現力・活用力が育つ授業」を行うために、教師はどのような視座と方法を保持すべきなのか。この基本課題を元に、これからの授業実践の方向性と具体的な内実について探りました。明日からの実践の糧となることを期待します。

（園田）

▼資料の「四認識」に関する全同教事務局の文書は、いまから四〇年近く前のものです。この文書以後、三〇年以上にわたって全同教はこの枠組みに従って教育研究集会で分科会を組織していました。学力保障と人権学習の統合を考えるとき、この文書の観点を抜きにはできません。多重知能論を参照しても、フィンランドの学力観である「学び学習力」に学んでも、この文書の意義は色あせません。この文章を挟んで、読者の間で議論が広がれば嬉しいです。

▼教員養成の未来を切り開くためには、暗記主義的な知識観を越えて、ふりかえりを通して自らを再構築するような知識観に移行する必要があります。つまり、新しい知識を得ることにより、それまで持っていた世界観を再構成できるような学習こそ求められているということです。これは、二一世紀の現在、求められている学力観そのものだといえます。

（森）