『生活指導 2012年2月号 いま拓かれつつある教師と子どもたちの関係』の詳細情報

「なぜ教師でいることがこれほど苦しいのか」「職員会議はほぼ廃止」「朝７時には職員の半数以上がそろい、帰宅するのは深夜に及ぶ」「学校で一番大事にされるのは『子ども』ではなく『研究授業』」「求められるのは『即効性のある』指導」「上手に指導できない私に対する、周りの目がこわかった」「強まる孤立感」「学年主任からの強い叱責」「学年の中の孤独感」「職員室に入れない」「気づくと私は、子どもより、保護者より『職場の目』が怖くなっていった」……。また、花城さんはこう述べています。「私を追い詰めたのは……荒れた私のクラスについて一切話題にしたり、触れたりせずにいる職員や、無機質な空気の流れる職員室でした。」

今、学校はどうなっているのでしょうか。どうなってしまったのでしょうか。子どもを真ん中にして、「子どもの最善の利益」のために、教師が、教師たちが、管理職も含めて、知恵を出し合い、協働して、互いの弱さを認め合い、支え合い、フォローしながら、トータルとしての教育力を発揮していくのが学校だ、と私はずっと思っていましたし、今も思っています。そのために何ができるか、何をすべきかを考えて学校づくり・職場づくりを進めてきました。しかし、教師を支えるべき教師集団が、職員室が、教師を追い詰め、苦しめている元凶になっているのです。

そして、多くの良心的な先生が、子どもに寄り添い、子どもたちの苦悩の背景を探ろうとする教師たちが、心を病んでいきます。うつ病などの教師の精神疾患の増大は、一九九〇年代半ば以降大きくマスコミでも取り上げられてきました。しかしそのころの心の病は「過労」や「燃えつき」といった労働の量に起因するものが多かったように思います。しかし、今は、「過労」はもちろんパワハラや価値観の強制、同僚間の競争といった関係性や労働の質（の悪化）が加わってきているように思います。それは基調提案の言葉を借りれば、「成果主義と競争が渦巻き、教師たちを管理し、教師たちの生きづらさを増幅させている」ということですし、「いまや教育実践の共同主体であるはずの教職員相互の協働は著しく後退し、学校は教員個々人の『成果』を競いあうような職場へと変貌しつつある」ということです。

しかし、すでに展望は提示されています。先ほどの矢崎さんは言います。「『貧困』なのは子どもだけなのだろうか。若手教師を支えきれない、ベテラン教師がつながれない、今の学校現場こそ、『貧困』」「みんながつながれないからこそ、競争し、闘い、疲れる……。闘う時代は終わった。」「どうしたら、私は休まなくてもよかったのか。もしかしたら、休むことは、これから教師を続けるために必要な時間なのではないだろうか」「追い詰められたときに、倒れないようになるために、逆に、先生や子どもを追い詰める側に回らないために、そして『私』は『私』であるために、私は休む」と。

世界が市場原理主義に基づく過酷な生存競争を新しい形で進めている現代社会の中で、子どもはもちろん保護者も教師も、教師が集う職員室も、その荒波に飲み込まれようとしています。しかし、その中で苦しむ教師たちが新しい再生の芽を育てています。真の意味で同僚が集い、「ほっとできる居場所」「補給基地」となる職員室をみんなでつくっていこう。