『生活指導 2009年4月号 学級づくり／ワザ・技・わざ』の詳細情報

小学校実践に登場するこれらの子どもたちに共通する背景には、すでに「会員通信」でも指摘しましたが、「発達障害」「児童虐待」「貧困」の３つの問題の連鎖があり、実践の困難さが構造的に生み出されていることが分かります。例えば、大会レポートでは、過剰な暴力的表出を繰り返す軽度発達障害のある子どもの背後に、貧困状態にある家庭による児童虐待の影響が疑われる状況、家庭が貧困状況のために子育てが出来ず、ネグレクト状態にある子どもがその年齢にふさわしい発達を遂げられていない状況などが読み取れます。

先のむの氏の言葉を思い出したのは、こうした困難な状況に直面した教師たちの実践が、まさに「すぐれてあざやかに、たたかいである」と感じたからです。

多くの教師たちは、自分の目の前で荒れる子どもたちの行動に関わりながら、彼ら自身の内面にも真摯に働きかけ、ねばり強く向かい合い、彼らにとって「信頼できる他者」になっています。しかしその過程で、彼らの暴力にさらされ、時には自分自身の子ども観や教育観を問われるなど、教師としての危機に直面することもあります。まさに真剣な「たたかい」であることが伝わってくるのです。

同時に、教師たちは、問題を抱えた子どもたちに寄り添おうとすればするほど、彼らがそうせざるを得ない「わけ」を問うています。彼らと共感的で応答的な関係を築いている教師たちに共通していると感じるのは、子どもたちが背負っている現実の問題を問い、対峙している姿です。その意味で、教師たちは子どもと向き合いながら、その「そと」ともたたかっています。そして、そのたたかいは、保護者やさらには地域の人々との共同を生み、学校を超えて、地域生活指導という形で生きづらさの原因にある社会の問題構造を変えていく様々な取り組みの輪へと拡がり始めています。

このように今の教育困難な状況を乗り越えるためには、子どもたちが抱える現実から「問題」を発見し、共にその現実を変えていく取り組みを広げることが重要ではないでしょうか。その取り組みは、現在では、福祉や貧困から平和の問題まで、あらゆる社会の人々との共闘の可能性を含み持つものになっていると思われます。だから私は、むの氏の「また人間とたたかう」を、子どもの背後にある現実とたたかいながら改めて向き合う意味での「と」であり、さらに共同する仲間としての「と」だと読み直しています。

子どもと大人がより良い生活を創り出していく取り組みの輪を、さらに拡げていきたいと思います。