『授業研究２１ 2005年2月号 「通知表」所見欄改革に教師は燃える』の詳細情報

〇…そのためには、進歩の状況が具体的にわかる表現が求められることになります。ここで問題になるのは、『絶対評価の通知表』の中で問いかけている堀裕嗣氏の提言です。「指導と評価の一体化というフレーズには、絶対評価＝到達度評価において、最も大切なものが欠落している。それは言うまでもなく『目標』である。『目標』が明確にあってこそ現在の学習が評価できる。下位の児童生徒たちに評価基準のハードルを越えさせる努力を求めるには、その評価基準＝到達目標自体が、教師、児童生徒の双方に意識されていなくては、対応のしようがないのではないか」と。

〇…安彦忠彦氏もその点を明快に指摘されています。「絶対評価の重要な点は、到達度の共通性以上に、子ども一人ひとりが個別の目標にどれだけ迫り得たかを個々の子どもにフィードバックしてやり、その到達度の度合いを少しでも高いものにしてやることと言ってよい」と。

〇…では安彦氏の呼びかけを子どもたち一人ひとりに、どのようにして伝えられるか。まさにその伝達手段の一つが「通知表」の所見欄といえるようです。通知表の所見欄をどう活用するか。教師一人ひとりに問いかけられています。本号は、そのために具体的な提案集として特集を組みました。

（江部　満）