『学校マネジメント 2006年9月号 学校が非難される“教師の言葉遣い”３４』の詳細情報

　編集部に来たのに、この人、どうも言葉遣いのイロハも知らないな。前途多難だなあ―と思っていたら、ある現場の先生から、自校の研究会案内の掲載を郵送されたなかに「よろしかったら載せてください」という添え書きがありました。

　それで、ひょっとして、前者の若手も、丁寧な物言いのつもりだったのかしら？と思い返しました。

また、ある後輩は、「樋口さんへ」という宛名書き？でメールを送信してきます。

　どうも、先輩に対して「○○さんへ」というような、「へ」という文字を使うのは押し付けがましく、後輩扱いではないか―という反発を感じてしまいます。

　ご本人は「そういうつもりはない」のかも知れませんが、受け取る側がそういう気がしてくるということは、結果的にはあまりいい状況をもたらさない―ことは言うまでもありません。

　こういうことは、よくあるのではないかと思います。

　本号は、言葉のもつパワーや、受け手の意識に配慮したコミュニケーションのあり方を、出来るだけ具体例を入れていただきながら、よい例が身につく指導についてご教示いただきました。　（樋口雅子）

○…教育基本法改訂の審議が流れてしまい、改訂への期待が後退しがっかりした。国民が戦争を支持し、積極的に加担するようにするためには、�@戦争認識・歴史認識を変えること、�A国家意識・国家への忠誠心・愛国心を培うことが不可欠、だとして改訂を推進していると反対派は強調している。これらは憲法改悪とも連動していると言う。反対派が言うように、「戦争をする国」をつくるための国民意識の形成のために改悪が推し進められているのかどうか。アメリカ占領軍の下で作られた憲法であり基本法であることを忘れてはなるまい。

○…目下は現行の学習指導要領の全面見直し作業が始まっている。中教審の教育課程部会でも子どもの社会的自立のために必要な力、国としての人材育成の在り方、地方や学校の特色を生かす教育の在り方などを論点にしてきたと伝えられている。これらの具体化のためには、子どもに身につけさせたい能力の到達目標の明確化が求められている。到達目標に転換できるものを想定しておくことは現場の教師には参考になるというわけだ。改訂案の促進に期待したい。

（江部　満）